文献综述范文模板例文哪里有？文献综述一般包含以下四部分：摘要、引言、主体和参考文献，本文是一篇文学论文的文献综述，以“多元智能理论下的小学语文低段绘本阅读教学研究”为例，为大家讲述文献综述的写作要点，希望能够帮助到你。
一、论文文献综述范文模板
1、前言
简要说明写作的目的、意义、有关概念的定义，综述的范围，描述课题的研究现状，以及有关主题争论的焦点和发展趋势等。
2、正文
文献综述的重点。通过理论发展阶段性成果、理论意义、实践意义、成熟可靠新近的权威可信等，比较不同学者对同一问题的看法及其理论依据，阐明问题的来龙去脉和作者自己的见解。
3、总结与展望
对正文各种观点进行综合评价，高度概括主题内容，提出自己的观点意见主张展望发展前景。简明扼要地指出目前研究中尚需解决的问题及研究成果的意义和价值，在写作中应注意给出一个较为明确的阶段性结论。
4、参考文献
一般参考文献的多少可体现作者阅读文献的广度和深度。一般不低于20条，以最近3-5年内的最新文献为主。
二、论文摘要
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中提出“学生九年课外阅读总量应在 400 万字以上；要能够借助读物中的图画阅读。”绘本作为儿童文学中一种十分独特的体裁，它运用了语言和绘画两种媒介来创造文学世界，这一图文合奏的儿童文学形式与一般的纯文本阅读相比更适合低学段的孩子。生动的图画，简洁的文字，能大大提升小学生的阅读兴趣。学生不仅要与文字对话，还要与图画对话，同时要与文字和图画共同生成的故事对话，这使得学生的阅读过程更为复杂，需要学生充分调动自己的注意力、观察力、想象力、创造力、思考力等。因此，绘本对提升小学生的阅读能力具有很大的价值。
多元智能理论是由美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授于 1983年在《智力的结构》一书中首次提出的概念。他认为人类智能是多元的，主要由言语—语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐—节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然智能组成。同时多元智能理论也是我国 2001 年开展新课程改革的理论基础，对我国的新课改有着重要的意义。
在本研究中，笔者根据众多文献和自身的教学实践把绘本阅读与多元智能理论作了合理结合，并以云南省昆明市两所优质小学：H 小学和 L 小学的低段教师为研究对象，综合运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、课例分析法等研究方法。主要调查了三个方面的问题：第一，一线教师是如何开展绘本阅读教学的；第二，教师在教学过程中有没有涉及到多元智能理论；第三，教师在绘本阅读教学过程中体现多元智能理论的程度如何。
根据调查结果笔者得到以下几个结论：
1.由于课业繁重，课内学习时间有限，学校对课外阅读课的重视程度远远不足，很少以校本课程的形式开展阅读教学。尽管多数教师充分肯定了绘本阅读的价值，但在实际教学过程中，绘本阅读教学的开展常常受到时间、空间等多方面限制，只能由学生在课后自主完成。
2.部分一线教师认为绘本难度较低且易懂，简单的图画阅读无需专门进行指导，学生在学习过程中也积累了一定的识字量，完全具备自主阅读的能力，可以在课后独立完成阅读，这样的观念导致了部分教师很少开展绘本阅读课。
3.很多老一辈教师没有学习过多元智能理论，年轻的教师在报考教师资格证的时候学习过，但缺乏把多元智能理论与具体学科相结合的意识。
依据研究的结论，笔者根据低学段学生的年龄特征和智能特点，设计了多样化的绘本教学课堂，并提岀了具体的教学设计策略：看图说话，训练表达，培养言语—语言智能；提问激趣，启发思考，培养逻辑—数学智能；趣味读图，巧用色彩，培养视觉—空间智能；触摸“机关”，角色扮演，培养身体—运动智能；合作学习，演情景剧，培养人际交往智能；学习自然，走进自然，培养自然智能；创设情景，熏陶感染，培养音乐智能；欣赏自我，树立理想，培养自我认知智能。总而言之，笔者以《课程标准》为导向，在绘本阅读教学中合理运用多元智能理论，通过具体的课例设计，综合利用绘本阅读有效提升小学生的八大智能。
虽然绘本阅读教学并不是小学语文义务教育阶段的必修课程，但它的意义和价值不容忽视，多元智能理论更是在我国新课程改革中发挥了重要的指导作用，笔者认为两者的结合具有创新性意义。教师在使用绘本进行教学的过程中，不仅能针对《课程标准》中的识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等五方面内容展开训练，还能在教学环节中融入多元智能的概念借以培养或强化学生的某种智能，既能提升学生的语文能力，培养其文学素养，还能促进学生多方面智能的发展，可谓一举数得。
三、国内外研究评述
（一）关于多元智能理论研究
1.关于多元智能理论研究的发展历程
1905 年法国心理学家比纳和西蒙编制了世界上第一个智力检测量表，比纳-西蒙量表。1916 年，美国心理学家推孟在比纳—西蒙量表的基础上，结合美国文化背景，编制了著名的斯坦福一比奈量表。斯坦福一比奈量表风靡全世界，并成为公认的最好的智力检测工具之一，随着应用的广泛，它的局限性也逐渐显露出来。仅在 20 世纪的几十年的时间里，各种智力检测手段相继诞生，例如：斯皮尔曼的智力二因素论、瑟斯顿的群因素说、吉尔伏特的智力三维结构理论等。这些理论的诞生无疑都是针对传统智力测试一元化的局限，研究者们认为人的智力结构是二元的甚至是更复杂的。到了 80 年代，美国耶鲁大学心理学家斯腾伯格提出了三重智力理论，他认为成功智力包括分析性智力、实践性智力、创造性智力等三种基本成分，拓宽了人们对智力的认识①。
到了 80 年代中期，美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论成为了风靡全球的国际新理念。他在皮亚杰认知发展理论的基础上，对脑损伤病人和各领域杰出人物做了一系列实验和研究，他认为传统智力仅仅局限于语言和数理逻辑能力，忽略了对人的发展具有同等重要性的其他能力。由此，加德纳将智力定义为：智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力②。
该理论诞生后，很快在美国相关领域广泛应用，20 世纪 90 年代加德纳完成了《重构多元智能》。2006 年底，加德纳与美国学者陈杰琦以及西娜・莫兰主编了《多元智能在全球》，介绍了多元智能在跨文化语境中的应用。随着多元智能理论在全球教育领域中的广泛应用，甚至成为很多国家制定教育政策的依据。
2.关于多元智能理论在教学中应用的研究
自《智能的结构》一书出版，多元智能理论在教育界产生了极大的影响，最初的实践和应用主要在美国的公立学校中进行。
在幼儿园阶段，哈佛大学“零点项目”的多位研究者针对幼儿智能轮廓的测量和运作方式提出了“多彩光谱项目”这一创新尝试。“多彩光谱项目”测试横跨不同领域，需要完成 15 种不同的任务，通过场景化的活动吸引儿童参加，在活动中直接观察幼儿的智能状态，能有效发掘儿童的智能强项。在小学阶段，美国印第安纳的几位老师创建了一所名为“多元智能重点实验学校”的小学，学生每天都要参加各种实践活动，如开展专题作业、组织“师徒制”小组、聘请校外专家指导等，通过动手动脑等形式发展各项智能。在初中阶段，研究者开展了“学校实用智能”项目，不仅关注学生逻辑数理和言语智能的培养，而且更加注重“融会贯通”的方法，加强了各学科领域之间的联系。在高中阶段，哈佛大学研究者实施了“艺术推进”项目，确定了艺术、音乐、写作三种艺术形式，并针对每一种艺术形式组织了跨学科小组进行评估。
由于多元智能理论的涉及层面众多且广泛，渗透到教育领域各个方面内容，可以说多元智能理论对西方教育界的意义重大。
（二）关于绘本阅读的研究
1.关于绘本阅读理论的研究
1658 年，捷克教育家夸美纽斯出版了一本名为《世界图解》的带有插图的教科书，这本著作成为绘本的最初雏形。
加拿大儿童文学家佩里·诺德曼是绘本理论界的领军人物，他的《图画语言：儿童图画读物的叙述艺术》和《儿童文学之乐趣》两本著作称得上是儿童文学的奠基之作。他对图画书的编码系统、图文关系、如何阅读等相关理论进行了详细的梳理和解释，并把儿童文学和文艺理论相互渗透①。这些观点对绘本理论的发展起到了很大的推动作用。
瑞士儿童文学家玛利亚·尼古拉杰娃在《绘本的力量》中对佩里·诺德曼的观点进一步整理，阐述了图画书中“图”与“文”之间的关系②。她认为图画书中的插图对故事的完整性起到不可或缺的作用，同时图画书依靠文字语言和视觉图片共同叙述故事，另外她提出的“图说”概论也具有极大的理论价值。
被誉为“日本绘本之父”的松居直是向世界推广绘本的先驱人物，他的《我的图画书论》成为日本乃至我国两岸绘本理论的奠基之作③。该著作奏响了图画书原创理论之先声，另外他还著有《图画书时代》、《绘本之力》、《幸福的种子》等作品，他认为在童年时代孩子应尽情享受阅读的快乐。
综上所述，绘本理论在国外发展的已经相当成熟，这些宝贵的经验为我国进一步研究绘本提供了重要的理论基础。
2.关于绘本阅读教学的研究
在美国作家珍·杜南所著的《观赏图画书中的图画》一书中论述了如何为孩子开设绘本课程，如何带领学生阅读绘本，书中不仅以笔记的形式呈现了课堂实录，还及时总结反思，真正把绘本作为课程应用到了孩子的身上④。
美国著名幼儿教育专家薇薇安・嘉辛·佩利曾获多项儿童服务大奖。她在著作《共读绘本的一年》里记录了她带领学生阅读了一年的李欧・李奥尼的绘本作品⑤。在阅读过程中，她充分利用集体教育的原则，提倡让每个孩子随性、快乐地阅读。她认为教师只是幕后策划者、指挥者，舞台应完完全全地交予孩子。
二、国内研究现状
（一）关于多元智能理论的研究
1.关于多元智能理论发展的研究
国内对多元智能理论的研究相比国外起步较晚，随着我国新课程改革和素质教育的推广和普及，多元智能理论逐渐应用于国内教育领域。
1990 年兰金仁发行了关于多元智能理论的第一本译著《智能的结构:多元智能理论》中文版，标志着我国开始对多元智能进行理论上的探索①。1999 年中文版的《多元智能理论》开始在我国传播，更多的教育家开始探索多元智能理论，并为我国进行基础教育改革提供了新的参考。教育界的领导人物陶西平在《多元智能在中国》一书说明了我国素质教育和多元智能理论的关系，指出多元智能理论证实了素质教育的科学性，有利于我国推进基础教育改革②。霍力岩所著的《重新审视多元智力：理论与实践的再思考》中，他把多元智能理论引入实践生活中，指出了我国基础教育改革就是要树立培养多样的人才观③。刘竑波和张敏合著的《多元智能案例研究》具体阐述了多元智能理论与学校、教师和学生的相互渗透与融合④。邵芳方编著的《多元视野下的学校教育》在介绍多元智能理论的基础上，把学校教育与多元智能作了科学、合理的结合⑤。
总之，虽然多元智能理论在国内的研究起步较晚，但受重视程度正在日益上升，越来越多的专家学者把多元智能理论应用到了教育领域的各个方面。
四、论文结论
1.新课程改革为我国教育事业的发展带来了新气象，多元智能理论作为新课程改革的理论基础，在教育领域中发挥了重要的作用，例如：承认学生的智能差异、提倡多样化教学手段、重视每个学生的个性发展和全面发展等。在本研究中，笔者在绘本阅读教学中合理运用多元智能理论，不仅将《课程标准》所提出的识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等五方面内容引入绘本阅读教学，还在教学过程中注重学生多方面智能的培养，在提升学生语文素养的同时促进学生八项智能的发展，使语文课程充满生机和朝气。
2.在本研究中，笔者依据多元智能理论，以《课程标准》为导向，更全面地发掘绘本阅读的特点，通过创设与学生智能发展相对应的情境，使多元智能理论与绘本阅读教学相结合的目标更具针对性，教学环节的设计和绘本内容的选择更加贴切学生实际，在教学过程中能更好地激起学生的阅读兴趣，多方位调动学生积极性，满足学生的学习需要，确保学生的课堂主体地位。
3.在基于多元智能理论的绘本阅读课堂中，笔者在充分把握低年级学生学情的基础上，在每个教学环节中都融入了多元智能理论，将多元智能理论与绘本阅读教学紧密结合，建立生动活泼、学生主体的课堂。在语言智能方面，笔者不仅重视学生的朗读和表达，还兼顾学生的写话训练，综合提高学生运用语言文字的能力；在数理智能方面，笔者采用启发式提问引导学生积极思考，认真探究，培养良好的思维能力；在空间智能方面，笔者引导学生趣味读图，分析色彩，动手创作，培养良好的视觉感受；在身体运动智能方面，笔者选择了叙事性较强的情节组织学生表演绘本剧，加强情感体验；在音乐智能方面，笔者创设音乐情境调动学生的非认知因素，引起情感共鸣；在人际智能方面，笔者组织学生展开合作学习，在学习知识的同时发展友谊；自我认知智能方面，笔者引导学生发掘文本深刻的寓意来指导自身行动，培养良好的品格。在这样多样化课堂中，学生的八种智能都得到了一定程度的训练。
五、参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]（美）霍华德·加德纳著，兰金仁译.智力的结构[M].北京：光明日报出版社，1990：69.
[3] 彭懿.图画书阅读与经典[M].江西：二十一世纪出版社，2006：18.
[4]（日）松居直著，季颖译.我的图画书论[M].湖南：少年儿童出版社，1997：178.
[5]（美）斯滕伯格著，俞晓林译.人类智力的三元理论[M].上海：华东师范大学出社，2004：35.
[6]（美）霍华德·加德纳著，沈致隆译.智力的结构[M].北京：中国人民大学出版社，2008：68.
[7]（美）霍华德·加德纳著，沈致隆译.多元智能新视野[M].杭州：浙江人民出版社，2012：103.
[8]（加拿大）佩里·诺德曼著，陈中美译.儿童文学之乐趣[M].湖南：少年儿童出版社，2008.
[9]（瑞士）玛利亚·尼古拉杰娃著，李亚林译.绘本的力量[M].上海：华东师范大学出社，2019.
[10]（日本）松居直著，徐小洁译.我的图画书论[M].上海：上海人民美术出版社，2009.
[11]（美国）珍·杜南著，郑佩译.观赏图画书中的图画[M].乌鲁木齐：新疆青少年出社，2017.
[12]（美国）薇薇安・嘉辛·佩利著，枣泥译.共读绘本的一年[M].北京：新星出版社，2013.
[13]（美）霍华德·加德纳著，兰金仁译.智能的结构：多元智能理论[M].北京：光明日报出版社，1990.
[14] 陶西平.多元智能在中国[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
[15] 霍力岩.重新审视多元智力：理论与实践的再思考[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
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