幼儿教育论文哪里有？笔者在开展安吉游戏实践的A园中进行为期10周的观察，在此过程中收集到17个游戏分享环节的案例，通过对观察案例进行分析，归纳游戏分享环节的话题、形式和师幼互动的特点。
第一章绪论
第三节文献综述
依据研究目的，本研究在观察的基础上呈现当前游戏分享环节的主要特点，通过访谈了解教师和幼儿对游戏分享环节的认识、感受和期待，因而以“游戏分享”“游戏分享环节”“自主交流”“教师视角”“幼儿视角”等关键词进行文献检索。由于游戏分享环节是一个实践概念，因此笔者从历史层面和实践层面对游戏分享环节进行厘清，论述国内外与游戏分享环节相关的实践和研究，接着梳理多重视角下的游戏分享环节。
一、游戏分享环节的由来与概念辨析
（一）“游戏分享环节”的由来与演变
新中国成立以来，关注幼儿游戏并出台相应的法律从20世纪80年代开始。随后幼儿园以游戏为基本活动的理念逐步确立，与游戏相关的实践更加丰富。在游戏结束后，教师组织幼儿评价游戏，其目的在于丰富幼儿的认知、纠正幼儿的不良行为、培养幼儿解决问题的能力。进入21世纪，随着自主游戏的相关研究广泛开展，[1]评价游戏转变为“自主性游戏讲评”或“自主交流”，强调教师在观察和了解幼儿游戏的基础上，引导幼儿对游戏内容回顾和讨论，为后续的游戏奠定基础。[2]2010年左右，分享的概念逐渐代替讲评，如“交流分享”“游戏分享”“游戏分享环节”。游戏分享是幼儿基于自己的游戏经验与他人交流的过程，交流促进了不同观点的碰撞，也促进了幼儿自我反思。[3]部分研究者及一线教师用游戏分享环节这一概念专指户外自主游戏结束后，教师组织的师幼共同讨论游戏中的经历、经验和感受的过程。关于“游戏分享”和“游戏分享环节”概念的辨析，后续会进一步说明。
第二章研究设计
第一节研究问题、内容及思路
一、研究问题
（一）游戏分享环节的主要特点有哪些？
（二）从教师的角度出发，如何更好地组织开展游戏分享环节？
二、研究内容
（一）中大班幼儿游戏分享环节的主要特点研究使用观察法收集中大班幼儿游戏分享环节的案例，运用观察记录表、视频和照片辅助记录，归纳游戏分享环节的话题、形式、师幼互动的特点。
（二）教师和幼儿对游戏分享环节的认识、感受和期待
对教师进行半结构化访谈，了解教师对游戏分享环节的一般认识、组织游戏分享环节的感受及对游戏分享环节的期待。此外，选取前期观察所得的图片作为引谈材料，依托游戏分享环节的真实情景，在一日生活中对幼儿展开随机谈话，了解幼儿的对该环节的认识、感受及期待。
（三）解读师幼视角下游戏分享环节的差异，为教师提供支持
解读教师和幼儿就游戏分享环节观点存在的差异，就差异产生的原因进行分析，厘清游戏分享环节的价值定位，并为教师组织开展游戏分享环节提供思路。
第三章研究结果
第一节游戏分享环节的主要特点
基于观察收集到的资料，本节将从游戏分享环节的话题、游戏分享环节的形式、分享中教师与幼儿的互动呈现该环节主要特点。
一、教师基于各领域中幼儿的学习目标提炼分享的话题
笔者在A园进行了为期10周的观察，共收集到17个完整的游戏分享环节的案例。归纳后发现分享的话题在五大领域均有涉及，且一个话题中整合了不同领域或多方面的内容，体现了教师基于幼儿在各领域的学习目标提炼分享的话题，以下通过几个具体案例说明。
（一）借形想象：结合美术和语言表达
涂鸦区为幼儿创设了丰富的艺术创作和表现的机会。通过观察发现，该区域游戏结束后，分享的话题包括：不同材料的使用和收纳方法、欣赏大师的作品、借形想象、艺术创作如利用颜料和沙子做沙雕、介绍自己的作品、哲学话题、看图说话、科学现象等。这些话题不仅涉及了艺术尤其是美术领域，也涉及了幼儿的语言表达、科学发现，以“我是小画家”（中班）为例，具体说明该案例中幼儿想象力和个性化表达的结合。
“我是小画家”的案例运用了借形想象法[1]，教师选取了涂鸦区中两幅幼儿的作品作为幼儿想象的“形”。分享开始时，教师先展示其中一幅作品并抛出问题“我先请你们仔细观察，你觉得什么地方你最喜欢、最吸引你”。幼儿大胆想象，踊跃地表达了对作品的感受：“这里是橘色的，火山爆发就像橘色”“我感觉这上面就像路着火了一样”“我觉得这像一个橘色的橙汁”“我觉得这个有点像晚霞”。教师对幼儿的表达一一给予回应，最后请作者揭秘自己的创作想法：“我画的就是橘子味的海浪，这个是草莓味的冲浪板”。从幼儿的表达中可以看出，他们通过画面中的色彩、形状、结构，结合自己的生活经验感知作品，在感知的基础上将自己的想法用个性化语言表达出来。
第二节教师对游戏分享环节的认识、感受和期待
理念往往是抽象的，当它落实到实践中就会产生多元的面貌。目前，游戏分享环节的实践尚不成熟，还处于探索和尝试的状态。作为该环节的组织者和参与者，教师有较大的发挥空间。较大的发挥空间给教师提供了更多自由选择和决策的可能性，但也可能置教师于困境之中，使教师陷入迷思。本小节主要从教师视角切入，对A园教师进行深度访谈，围绕教师对游戏分享环节的认识、感受和期待展开。
一、重视游戏分享环节反哺游戏的作用
随着幼儿园“以游戏为基本活动”理念的贯彻落实，“如何利用游戏的力量促进幼儿的发展”值得进一步深思，游戏分享环节尝试回答这一问题，是实践层面的一种积极探索。提及游戏分享环节的价值，多数教师的第一反应是对后续游戏的反哺作用。
首先，游戏分享环节为幼儿创造了了解他人游戏的机会。倾听他人在游戏中的玩法，幼儿可能会在后续的游戏中模仿和探索这些新玩法，丰富自己游戏情节，“比如说今天有个小孩分享了一些他们没玩过，但是听下来觉得很感兴趣的东西，他就会自己在游戏当中通过不同的方式去模仿或者改造一下”。其次，当幼儿在游戏中遇到困惑时，可以围绕这些问题在游戏分享环节交流讨论、集思广益，幼儿便可以在后续游戏中尝试运用相关策略，解决难题，进一步推进游戏发展。当其他幼儿遇到相似的问题或情景时，这些策略可能为他们提供一些思路或灵感，如“在下一次的游戏中可能会把他想到的东西给运用上去了”。
第四章讨论、建议与反思
第二节建议
从不同的角度出发，不同主体对游戏分享环节有着各自的理解与需求。本研究旨在解决教师对游戏分享环节的困惑，在讨论部分梳理了游戏分享环节的几个关键问题以帮助教师正确看待该环节，接着笔者从教学的角度出发，为教师的实践提供参考性建议和支持。对教师访谈过程中，笔者发现A园教师大都善于反思自我，有着较强的认知内驱力。多数教师都表示需要更强有力的支持，提高开展游戏分享环节的质量，如“我觉得梳理一些经验总归比你一个老师这边瞎琢磨，特别是新手老师”。
一、减少不系统及繁杂的工作内容，提升教师的观察力
“鱼是最后一个知道水的存在的”，[1]人的思想往往受到自己所处环境和经历的影响，并带着已经形成的思维定势做事情，来自不同课程改革背景中的教师对于幼儿、游戏、观察也有着不同的理解和关注点。本研究中的教师，多数在工作伊始就接触到了幼儿户外自主游戏，在实践中逐渐形成了观察意识，但教师仍表示“不是所有老师都在这个水平线上”“很多教师还没有长出这个本领”。
一方面，不系统及繁杂的工作内容导致教师无力观察幼儿。实践中教师面临的外部要求错综复杂甚至前后矛盾，教师穿梭于不同的要求中又困于各种任务、考核、职称，这使教师难以有余力观察幼儿。“与其说教师没有时间观察幼儿，不如说是没有精力”，在完成了大量“内耗”的工作后，再花费时间和精力观察幼儿变成了一件奢侈的事情。因此，园所应该坚持自身的教育理念，并依据具体情况深化主要关注点，舍弃一些次要因素，缓解教师的工作压力。同时需要提供一个宽松、积极的工作氛围，让教师能专注于他们的主要工作，把有限的精力集中于更重要的工作中去。
参考文献（略）
