幼儿教育论文哪里有？本研究以说明性讲述集中教学活动为切入点，结合Y园A班幼儿说明性讲述能力实际水平，设计并实施说明性讲述集中教学活动方案，有助于解决大班幼儿说明性讲述存在的实际问题，同时为幼儿园提供说明性讲述教学课例，为一线教师提供可操作的促进幼儿说明性讲述能力发展的教学方法和策略。
一、集中教学活动提升大班幼儿说明性讲述能力的行动研究前期准备
(二) 集中教学活动提升大班幼儿说明性讲述能力的行动方案设计
1. 方案目标的拟定依据
（1） 幼儿语言表达的总目标是拟定活动目标的依据之一
《3-6岁儿童学习与发展指南》41中明确了，大班幼儿在语言表达方面的目标是：愿意与他人讨论问题,敢在众人面前说话；会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰。少数民族聚居地区幼儿基本会说普通话；能有序、连贯、清楚地讲述一件事情；讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》42中提到，应鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。由此看来，无论是《指南》还是《纲要》对语言表达提出的目标与建议，不仅包含对幼儿发音、词句、有序连贯等表达技能、组织方式的掌握，还要注重幼儿在同伴与集体前表达的意愿，活动过程关注幼儿语言表达的情感体验。基于此，本研究中说明性讲述集中教学活动方案的目标以幼儿语言表技能与组织方式的掌握为基本，同时关注幼儿在同伴或集体前表达时的情感体验。
二、集中教学活动提升大班幼儿说明性讲述能力的行动实施
(一) 第一轮行动：说明性讲述初尝试，以独白语言形式讲述
第一轮行动第一次活动《你说我猜》
（1） 活动目标：
①能借助图片，尝试使用规范的名词、形容词描述一种事物
②能独立构思从事物种类、外形、作用、特点等方面对事物进行描述。
③认真倾听，根据同伴描述大胆猜测所描述事物
④愿意在集体前独自讲述
（2） 活动过程： ①导入活动，理解"你说我猜"玩法 B1：今天我们来玩一个"你说我猜"的游戏，你们觉得这个游戏怎么玩？ 是猜谜语吗？/你说东西我们猜 小结：这个游戏是一个人来说，一个人来猜；说的人要说清楚这个东西的特点，可以从种类、外形、作用这些方面来说，但不能直接说出答案；猜的人要根据他的描述来猜出这是什么东西。你们想试试吗？
三、行动研究发现与建议
(一) 行动研究发现
为提升大班幼儿说明性讲述能力，探究说明性讲述集中教学活动的组织策略，本研究以研究者所在班级30名大班幼儿为研究对象，开展了三轮6课时的说明性讲述的集中教学活动，在行动前后期分别进行了说明性讲述能力测验。在行动后的测验中，大班幼儿说明性讲述能力总平均分为17.73分（总分为21分），较前测时的12.27提高了5.46分。其中讲述词句维度得分从4.93分（总分9分）提升为7.57、讲述形式维度得分从4.77（总分6分）提升至5.30，得分最少的讲述结构维度从2.57（总分6分）提升到4.87。通过对比现结合前后测大班幼儿说明性讲述能力对比数据及行动案例观察情况，对研究结果作如下分析和讨论。
(二) 集中教学活动提升大班幼儿说明性讲述能力的建议
1.科学类说明性讲述活前做好幼儿认知准备铺垫
说明性讲述的独白语言特点需要幼儿言之有物，能独立构思讲述内容，有内容可讲，这就需要幼儿对讲述对象有基本的认知准备，尤其在科学类说明性讲述活动前，需要做好幼儿的科学认知准备。比如要讲蚕的成长过程就要对蚕各个成长阶段有基本的科学认知，了解蚕生长不同阶段的科学名称；讲“反冲小车”的组装就要知道反冲小车各个零件和部位的名称。这些认知有些是幼儿日常生活或学习中已经获得的，也可能是图书、网络媒体等途径了解的，也或许是教师在活动前或活动中对幼儿进行知识、经验铺垫获得的。因此需要教师在活动前了解幼儿对讲述事物的认知水平，选择合适的方式为幼儿做好讲述前的认知准备，在幼儿认知水平的基础上针对性做好活动设计。同时在活动中教师也需要根据幼儿的讲述表现调整活动设计，如《神奇的痂》活动中，部分幼儿对“血小板”“纤维蛋白”这类专属名词的认知不够，讲述时容易遗忘，教师在活动中就可以通过游戏互动带动全体幼儿一起熟悉此类规范名词。只有幼儿具备了对讲述对象的科学认知，做好知识经验准备，幼儿在活动中才能做到有内容且自信地讲述。
结语
由于幼儿在日常生活中对说明性讲述接触较少，且对幼儿的逻辑思维和表达能力要求较高，研究者在开展行动研究的过程中遇到了很多困难，无论是集中教育活动的设计还是活动现场的组织都需要研究充分考虑幼儿的能力现状和兴趣所在，同时也认识到培养幼儿说明性讲述能力的必要性。从最初行动时幼儿对说明性讲述的懵懂迷惘到三轮行动后能够清晰准确地讲述，研究者能明显够感受到幼儿说明性讲述能力的提升，但是由于研究者自身能力的限制，研究还存在不足之处。
首先，由于研究者自身教学能力限制，在活动的组织中研究者对幼儿关注范围有限，无法在活动当下关注所有幼儿的活动表现和语言表达，受时间和精力限制，研究的时间周期较短，选取的被试容量有限，以后的研究中可以扩展至更多的班级或者不同的年龄段。其次，由于研究是针对Y园A班幼儿说明性讲述能力水平设计行动方案，研究过程的普适性及推广性有待提高；最后，由于研究者自身学术能力有限，对行动的反思和分析还不够准确全面，在总结论述的部分表达不够专业，还需要继续努力学习完，扎实自己的学术表达功底。
说明性讲述能力的发展不是一朝一夕可以实现的，需要通过经验的积累、日常的表达不断提高与进步，这离不开家长与老师的共同参与，多为幼儿提供可以讲述的平台与机会，丰富幼儿的科学认知，建立对说明性讲述的敏感性，促进幼儿说明性讲述能力的提升。
参考文献（略）
