幼儿教育论文哪里有？本研究基于马斯洛的需要层次理论，以“关键事件”为突破口，通过质性研究，系统探讨当前新任幼儿教师入职适应的问题、类型、成因及对策，为幼儿教师入职适应的实践提供参考和依据。
一、新任幼儿教师入职适应现状及问题
（一）职业技能较弱，教学策略使用和班级组织管理欠佳
新入职教师在职业技能方面面临重大的挑战，如表1.1所示，首先在教育教学方面，92.28%的老师表达了在这个方面存在问题，具体表现在特殊儿童的教学、教学技能的欠缺、教学没有新意、课堂节奏把握不准、难以处理教育教学中遇到的不同问题。其次，在班级管理方面，80.75％的教师表示在这个方面存在问题,具体表现在班级管理中难以平衡幼儿的个性差异、特殊儿童的管理、班级常规管理方面存在问题以及班级管理整体出现问题。最后在课后评价方面，仅有19.21％的老师认为在评价方面存在问题。具体表现在评价语言小学化、评价体系复杂很难学习、对幼儿准确评价有困难，剩余教师表示自己在评价方面不存在问题，这实际上是一个非常有趣的现象，因为课后评价其实是一件非常考验教师水平的工作，许多老教龄的教师也不会说自己这方面的工作做得没问题，实际上在后续的访谈中访谈者所涉及“没有困难”是指评价比较浅显和表面，还没有深入到评价的真正体系中。
二、新任幼儿教师入职适应存在问题的原因
（一）新任幼儿教师入职适应中关键事件的类型
通过对新任幼儿教师访谈资料的分析与编码，基于本研究的研究目标，得出影响新任幼儿教师入职适应的关键事件类型，主要包括两大类型：促进新任幼儿教师入职适应型事件和阻碍新任幼儿教师入职适应型事件。
1.促进新任幼儿教师入职适应型事件
通过对关键事件的分析，促进新任幼儿教师入职适应的事件主要有以下几种类型：1.教学成就与正向反馈2.知识差距与学习驱动3.接纳偏见和自我认同4.情感关怀与归属感5.接纳偏见与自我认同。
（1）教学成就与正向反馈
①教育教学成就
教育教学成就是指教师在开展教育活动中产生出成就感，即成功做成某件事情或者达成某个目标之后，而产生的一种自信心和满足感，成就感的获得也会极大提升个体自我效能感，促进个体的发展。这里的“教学成就”指的是新任教师在初入职场时面临困难成功解决、获得他人的赞赏与喜爱，增强了新任教师的入职适应。
三、促进新任幼儿教师入职适应的支持性策略
（一）促进入职适应的外在支持策略
1.职业技能提升策略
（1）增加成果展示机会，提升教师自信水平
对于新任教师而言，如何在初入职场时迅速适应教学环境、建立教学自信，不仅关乎其个人的职业发展，也直接影响到学生的学习成效与教育质量的提升。在此背景下，“增加成果展示机会”作为一种有效的策略，不仅能够为新任教师提供一个展示自我、交流学习的平台，还能在很大程度上促进其入职适应，提升自信水平。
成果展示，简而言之，是指教师将自己在教育教学过程中取得的成绩、创新实践、研究成果等，以适当的形式向同行、学生、家长乃至更广泛的社区进行展示的过程。这种展示可以是有形的，如教学作品、学生作业展、公开课等；也可以是无形的，如教育理念分享、教学经验交流、研究成果报告等。成果展示不仅是对教师工作成效的直接反映，更是教师专业素养、创新能力及教育情怀的综合体现。进行成果展示的办法主要有以下几种：公开课与示范课、教学案例分享、研究成果发表等。就比如前文提到的O老师和Q老师，O老师是因为参加论文比赛获奖，Q老师是因为公开课获得同事、领导们的大力肯定，因为她们都是因为获得了教育教学上的成果，并且得到了周边人的认可，满足了她们自我实现需要，增强了她们的自信心。胡春梅和邱磊也在他们的研究中提到成果展示作为新教师专业成长的关键事件，具有促进新教师提升专业能力、增强职业认同的实践意义。①
（二）新任幼儿教师的内在调适策略
1.自觉接受职业技能培训，提升自身职业素养
新任幼儿教师在职业生涯的初期面临着诸多挑战，比如：教学技能欠佳、班级管理效果不好、教学效果不佳等等问题，如何顺利解决这些问题并且适应并胜任这一角色，这不仅关乎新任幼儿教师的职业发展，也直接影响到幼儿的成长与教育质量，因此，新任幼儿教师需采取一系列内在调试策略，其中，自觉接受职业技能培训并努力提升自身职业素养是尤为关键的一环，自觉接受职业技能培训，并不断提升自身职业素养，成为新任幼儿教师快速适应工作环境、实现个人职业发展的关键。
自觉接受技能培训对于新任幼儿教师而言是十分必要的，其原因有三，第一是教育行业的快速变革，新任幼儿教师需要不断学习新的知识与技能提升自己的专业能力。随着教育理念的不断更新和科技的飞速发展，教育行业正经历着前所未有的变革。从传统的黑板教学到现代的多媒体教学，从单一的教学模式到多元化的教学方法，教育行业对教师的专业素养提出了更高要求。新任幼儿教师必须紧跟时代步伐，通过自觉接受技能培训，掌握最新的教育技术和教育理念，以适应教育行业的快速变革。第二是幼儿教育的特殊性，新任幼儿教师需要与时俱进，满足幼儿的需要。
四、研究结论与展望
（一）研究结论
本研究以新任幼儿教师入职适应的关键事件作为研究视角，结合马斯洛的需要层次进行理论分析，根据调查所得分析出新任幼儿教师入职适应存在的不适应四大问题，并且对影响新任幼儿教师入职适应的关键事件进行分类，探讨影响新任幼儿教师入职适应的原因，提出具有针对性的内部与外部的支持性策略。本研究的主要研究结论有以下几点：
1.新任幼儿教师的入职适应存在四大方面问题
从职业技能、心理适应、人际关系、环境适应四个方面来了解新任幼儿教师入职适应的具体情况，本小节通过对新任幼儿教师入职适应情况的词频分析，了解本研究的26位研究对象都分别存在入职适应不良的情况，具体问题表现为以下：1.职业技能较弱，教学策略使用和班级组织管理欠佳2.心理调适不足，角色转变困难且消极心态控制不佳3.人际关系欠佳，人际交往不灵活致使职业发展受阻4.环境适应较差，环境满意度不佳且管理体制融入难。总体而言，新任幼儿教师入职适应不理想，职业技能和心理适应问题较突出。
2.内在需求的满足影响新任幼儿教师入职适应的情况
影响入职适应的因素有很多，不同的研究者依据不同的研究视角会得出不同的影响因素，从马斯洛需要层次理论的角度来看，教师个体的内在的需求会极大地影响新老师的自身注意力，在内在需求的加持下，与个体需求不相关的事情都不会引起新老师的注意，然而每个人的内在需求是不一样的，有的老师比较注重安全需求，有的老师则比较注重自我实现需求。当需求得不到满足时，新教师就会因此产生消极情绪，影响新任幼儿教师的入职适应。影响新任幼儿教师入职不适应有四大原因：1.技能提升型关键事件缺乏，自我实现受阻2.心理调适关键事件缺乏，尊重需要受阻3.人际互动型事件缺乏，归属与爱不足4.融入环境型关键事件缺乏，安全需要欠缺。
参考文献（略）
