教育教学论文哪里有？本文以IGEO和PISA试题作为研究的切入点，首先查阅、收集了IGEO和PISA官方网站公布的所有试题，对试题进行翻译，依据课标和文献设计地理实践力遴选标准，初次筛选所有试题，组内讨论后修改了遴选标准，与两位本科生对所筛选的试题再次进行筛选。
1 绪论
1.3.1.2国外试题的研究现状
因为不同国家的教育制度不同，所以在教育评价体系上也存在差异。国外针对自己国家的大学入学考试的试题研究较少，而集中于本国的考试制度、内容和评价方法⑨。在制度上，王蕾将国外的考试制度划分为三种类型：美国型，以美国教育测验服务中心（ETS）为主，包括大学入学考试和研究生入学考试；欧洲型，分两级普通水平与高阶水平，如英国的高中毕业测试普通教育证书考试（GCE）；亚洲型，融合了国家组织的大型考试和不同大学组织的小规模考试①。内容方面，各个考试考查的侧重点不同，对试题考查内容的改革，更为重视学生素质能力的选拔。测评方面，将过程性评价和结果性评价相结合，评价体系较为全面，招生考试形式多样，招考自主权利灵活等等②。
IGEO从1996年举办以来，就受到了国际地理工作者的广泛重视与深入研究。其宗旨是：“培养学生积极开展地理与环境研究的兴趣；训练地理知识技能；帮助世界各地的青年学生交流认识、文化融合，构建相互理解的平台③。主要研究有：IGEO的竞赛流程的记录、IGEO的作用、比赛结果与各地地理教育的联系、地理教育发展等。多国的专家和领队老师记录了参赛流程，并对自己国家的情况进行了论述与评价。如M Higginbottom分享了参赛现场的信息，认为分析能力是IGEO考察的重点，是学生全面发展的关键。L Chalmers认为该竞赛引导学生体验田野调查，有助于学生成长④。由于这是一个国际性质的比赛，各地的学生齐聚一堂，有助于文化交流与融合，这也是IGEO的比赛宗旨。并且借着文化交流的平台，评估各个国家地区的地理教育发展现状。但评估并非最终目的，而是手段，实质是促进学生发展和地理教育发展⑤。澳大利亚学者Kevin Winter, Kath Berg认为IGEO提供了进行野外考察试题设计的宝贵经验，处于不同地理环境的学生能够离开本国，前往一个陌生的环境，运用所学探索新环境。并且，Kevin Winter认为IGEO的成绩可以反映出一个国家对地理实践的重视程度，科学的试题设计也能准确的反映出学生的地理实践力水平⑥。
3 地理实践力相关试题分析
3.1研究样本的选择
国际学生评估项目(PISA) 是目前规模最大的教育评价领域研究项目之一，于 1997 年启动，第一次评估于2000年进行。PISA 自第一次正式进行测评以来，每三年举办一次，样本选取2000年起至2025年预先公布的样题，共9届。旨在通过学生纸笔测验和问卷调查，调查对象是特定国家和地区 15 岁左右的学生，这一年纪的学生已经完成义务教育但还未接受高中教育，部分不再选择升学的学生已经完成了必须要求的学习内容。评价学生们是否掌握了社会生存的基本能力和终身学习的态度。主要体现在阅读、数学和科学等方面的素养。也会适时涉及其他领域的素养，如 PISA2003、PISA2012和PISA2015都增加对学生问题解决能力的考查，PISA2012还增设了财经素养的考查，体现了PISA 测评范围之广，应时代之变。
选择PISA作为研究的样本之一，是因为随着中国高考命题从“知识立意”转变为“能力立意”，PISA作为目前国际上最大规模的教育评价项目，其命题在理论指导、编制流程和实际操作上都提供了许多经验和启发，为后文地理实践力试题编制提供了参考借鉴。阅读PISA官网公布的历年试题，发现试题测评内容多样、范围广，从个人的身体状况、疾病健康，到某一区域的自然灾害、资源问题，到一整个流域甚至国家、全球的环境治理问题。形式多元，甚至出现在线与多人合作交流，共同完成小组任务的形式，不同的选择会触发虚拟小组成员的不同回复。对操作流程给予明确说明，帮助学生操作电脑，获得信息；其次，PISA命题以情境认知理论为依据，十分重视情境设置，选取真实的情境，例如在炎热的天气下跑步，学生的运动程度与饮水和天气相联系，联系生活实际。且PISA的情境尺度由个人、到国家或当地、在到全球，从小到大，关注了地球上不同尺度的问题，这与地理关注的不同尺度的问题不谋而合；最后，PISA具有严格而规范的命题过程，标准化、规范化的流水线作业模式，能够快速保质保量的设计出一套相关试题，为后文地理实践力试题的编制提供了帮助。
5 地理实践力试题编制过程的案例
5.1野外考察类试题的编制
【嘉定水文考察1】水是生命之源，也是城市发展的依托。嘉定为江南水乡，境内有大小河道四千三百余条，干河纵横，支流密布，干支相连，构成四通八达的水网。水为嘉定人提供了饮用、灌溉、养殖和舟楫的便利，成为人们在生产、生活中必不可少的资源。在图示区域内进行考查，完成以下三个问题，并在相应的地图上做好记录。地图有助于考察2中题目的完成，务必认真记录信息。
1. 小组合作，沿地图指示箭头进行考察，在图5-1中标注出道路的名称。
2. 自由活动，在空白页绘制嘉定区主要的河流，注意河流的位置、交汇及流向，并在草图1上注明河流名称。
3.在汇龙潭进行实地考察，在下表中对河流水质进行简单的观察。
5.2地理调查类试题的编制
【苏州河畔土地利用调查1】
苏州河是上海的母亲河，作为上海重要的生态和公共活动廊道，具有丰富的人文背景和滨水景观，是密集城市中稀有的城市开敞空间。结合苏州河特有的资源禀赋和特点，针对现状公共活力不足、特色营造不显、建设精细化不够等问题，重视沿岸的生活功能，增强文化辐射力，修复生态环境，满足人民对滨水公共活动需求，将苏州河沿岸建成城市文化、生活、生态功能集聚，公共活动丰富的城市示范区。本次活动范围为：中央活动区段。
【试题分析】此题组重点考查地理实践力中的调查能力。将地理问题与社会问题相结合，促使学生关注地理问题的社会背景和影响，培养他们解决实际社会问题的能力。借鉴了IGEO比赛中野外题的形式，分为调查1，学生前往苏州河畔的中央活动区段进行实地调查；调查2，学生回到室内，运用调查时记录的信息以及提供的其他信息，进行解答。题目1.1为较大范围的调查，标注出中央活动区沿岸的不同土地利用类型，达到了地理实践力水平3，对调查到的区域分类，共有7中土地利用类型，以不同的标注表示在地图上。题目1.2、1.3是小范围的调查，具体调查沿岸大型的公共空间，运动和娱乐活动的种类、人员类别、密集程度。回到室内后，题目2.1学生根据调查时标注的地图，汇报调查的结论，并说明存在的公共空间用途冲突和问题。该题体现了实践力水平1、2，学生能够与他人合作、理解、接受、输出不同的看法，能够有自己的想法，并为小组提供客观的、科学的结论。
6 研究结论与反思
6.2不足与建议
本文在研究过程中，还有诸多不足之处，主要表现在以下几个方面，希望在未来的研究中有研究者继续精进：
首先，在遴选地理实践力试题方面。一方面，地理实践力试题遴选的标准有待继续精进。由于本文参与确定遴选标准的人员过少，未广泛调研专家意见，目前的标准未能完全涵盖地理实践力的丰富内涵，描述可能存在歧义，缺乏细节，未能给后续的研究者提供足够详细的操作信息。另一方面，不同的研究者可能存在主观的偏见，遴选试题、编码的主观成分大较大。依据同一标准所遴选出的样本也存在偏差。建议研究者认真研读课程标准，扩展文献综述，深入了解相关领域的研究，确保对地理实践力的所有方面都有充分的了解。准确详细描述研究设计和方法，包括遴选步骤、统计工具使用和具体数据收集过程。广泛征求专家、学者、一线教师的意见以确定遴选标准，并发放问卷改良标准，以获得广泛的认可。同时，进行遴选操作时，研究者需要进行操作示范，必要时可以通过录制视频说明遴选的要点与混淆点，寻找更多研究者共同进行遴选，综合选择。研究者需要摈弃主观观念，以客观的心态进行筛选。确保方法论的清晰度和可复制性。
其次，在选择题库方面。本文由于时间原因只选择了IGEO和PISA官网公布的历年试题作为题库。国际与国内都举办有许多资深的地理竞赛，甚至可以不局限于地理学科，也可以从物理化学操作考试、生物观察流程等学科寻找地理实践的启发。建议研究者有条件时，拓展题库，不局限于IGEO和PISA两个赛事，也不局限于地理学科。尽量收集到更多学科更多竞赛的样题进行分析，汇集成共享的地理实践力试题题库资源，以便人们查阅，避免重复工作，有助于地理实践力试题命制的发展。
参考文献（略）
