教育教学论文哪里有？本研究在已有的国内外的“大观念”和“大观念的英语阅读教学设计”的相关研究基础之上，得出相应的研究启示和研究空间，通过问卷调查法、测验法和访谈法了解目前高中生的英语阅读动机和阅读水平的情况，通过梳理已有的研究成果，构建了大观念视角下的高中英语阅读教学设计的路径，结合2019版高中英语必修一第三单元“Living Legends”为内容，进行具体的教学案例设计，并实施了教学实践。
第一章绪论
（一）大观念的国外研究现状
国外对大观念的研究起步较早，跟国内已有研究相比较，无论是在理论研究层面还是实践研究层面，都有着较为丰富的经验，并且达到了一定的高度。本研究通过查阅国外有关大观念的文献资料等，综合国外大观念的研究状况，现主要集中梳理关于大观念的内涵、大观念的价值理解以及大观念的教学实践的三个角度的研究成果。
第一，从大观念的内涵这一层面来看，国外学者主要从课程知识、功能作用、学习结果的角度去定义大观念的内涵。从课程知识的角度出发，查尔斯（2008）认为大观念在课程知识中处于核心地位，是具有高度的抽象的课程知识，反映了一定范围内课程知识背后所包含的核心思想的知识，是许多学生能够长久地保存在记忆里的核心观念。从功能作用的角度出发，邦（2013）认为大观念能够把分离的经验、事实、概念进行整合，并且在此基础上能够建构成具体的有意义的经验、事实、概念，使得这些经验、事实、概念相互联系并且生成意义，为学生的进一步学习提供支架式的组织结构，帮助他们深刻地理解具体的知识。从学习结果的角度出发，伍德伯里（2000）认为大观念是对一定范围内的经验、事实、概念等形成认识后成为可以长久保存的可迁移的概括性理解和有意义的知识。
第二，从大观念的价值理解来看，格林斯（1993）强调在课程教学过程中，必须对孤立的零散的知识或者事实有意义地整合，将其转变为核心的大观念，教学不是对每个教学知识都有所涉略和覆盖，而是要教授给学生的重要思想。因此，可以体现出大观念是具有丰富的教育价值的课程教学知识。康德曼（2008）认为大观念有助于帮助学生在自主学习的过程中，花费更多的时间理解核心知识，这种学习的深度和广度能够帮他们促进高级思维的发展，传递了学习的意义和目的，达到对学科本体的深刻理解。麦克特格（2008）认为大观念是整合课程内容的工具，使课程内容之间建立有效的联系，帮助学生形成上位的概念性知识体系。
第三章研究设计
一、研究问题
本研究是以大观念的教学理念的指引下进行高中英语阅读教学设计，根据文献综述可知，已有的研究方向集中在单元整体教学、深度学习上，且将大观念运用到阅读教学设计的相关研究较少。因此，本研究分析了大观念指引下的高中英语阅读教学设计的具体路径，并在实际操作的教学实践过程中检验其可行性和效果。为了实现研究目的，在本研究所要研究的主要问题是：
（一）如何基于大观念进行高中英语阅读教学设计？
（二）实施基于大观念的高中英语阅读教学设计的效果如何？
第五章研究结果与讨论
一、调查问卷分析
（一）问卷信效度分析
1.信度分析
为了保证本次研究通过调查问卷所获得的数据是真实可靠的，在正式发放调查问卷前，对高一年级非研究对象的50名学生进行了初步试验，并用SPSS26.0对问卷内容进行内在一致性信度分析，得出克隆巴赫Alpha=0.884＞0.7（如下图5-1所示），由此可见，本研究使用的调查问卷具有良好的信度。
2.效度分析
效度即有效性分析，是衡量所应用的测量工具或手段测量来的结果的有效性程度，用来检验测量结果是否真实、准确地反映了想要考察的内容。通过KMO和巴特利特的检验之后，可以得出KMO=0.846＞0.8，在大于0.7与小于0.9之间，说明所收集的问卷数据比较有效，并且巴特利特球形检验的显著性值为0.000，是小于0.001的（如下表5-2所示），由此可以得知问卷内部各变量间显著性相关，所以，本研究的调查问卷具有良好的效度。
二、试卷成绩分析
为了保证实验班和对照班这两个班级的学生英语水平一致，在实验前，对两个班级的学生进行前测，在实验后，对两个班级进行后测，目的是验证在运用基于大观念的阅读教学设计后，实验班的学生的阅读成绩是否有所提升。
（一）实验班和对照班阅读成绩前测对比分析
在教学实验前，在实验班和对照班两个班级进行前测，作者使用的2023年第一次月考试卷中的阅读部分，下面是实验班和对照班的阅读成绩的前测的数据分析，如下表5-12、5-13所示。
第六章研究结论与反思
二、对教学的启示
当然，在本实验的开展过程中，笔者不仅总结了一些研究结论，还得到了教学启示，现对教学启示进行阐述。
首先，将大观念运用到阅读教学设计中，即符合当前英语教学改革的需要，又符合培养学生核心素养的要求。在大观念的指导下，以学生为中心，发挥学生的主体性作用和教师的积极引导性作用。其次，大观念的阅读教学设计重视教学内容的丰富性，使学生能够积极主动地投入到课堂学习中来，内化所学的核心知识和观念，教师引导学生不仅理解单个的词汇或句子，还要理解它们在整个文本中的作用，以及它们之间的关联和逻辑，关注文章整体，拓展背景知识等。其三，大观念的阅读教学设计强调在教学过程中，创设真实性地教学情境，设计与真实情境相符合的综合性活动，引导学生身心参与，在实际运用知识的过程中，有效激发和内化学生的语言知识，激发学生的阅读动机，提高学生的阅读水平，培养学生的核心素养。因此可见，大观念的阅读教学设计适合英语教学的需要，可以为高中英语教师在进行英语阅读教学的时候提供重要的指导。
参考文献（略）
