教育教学论文哪里有？本文在总结分析国内外学者关于基于核心素养的英语单元整体教学设计的研究成果的基础上，同时在J初级中学的领导和教师的帮助下，通过教案文本分析、访谈两个调查方法，对J初级中学英语教师在基于核心素养的单元整体教学设计的认知情况和应用情况进行了调查研究。
第一章引言
第三节文献综述
一单元整体教学设计研究现状
专门针对单元整体教学设计的国外相关研究较少。单元整体教学起源于19世纪末学者德克勒利提出的“教学整体化和兴趣中心”理念。随后，杜威进行了单元教学的实践。在此基础上，杜威的学生克伯屈提出了“设计教学法”，后来也被称为“单元教学法”。1920年，杜威访华将“单元教学法”传入我国。1931年，单元教学法被正式提出。单元整体教学设计与Goodman（1986）倡导的整体语言教学法（WholeLanguage Approach）颇有渊源。“整体语言教学法”强调语言的完整性，不应将语言中的词、短语、句子和段落分开进行教学。Isman等人（2005）提出了“input-process-output-feedback”的单元整体教学设计模式。
本研究在对大量学者关于单元整体教学设计的研究成果进行归纳后，发现国内学者对单元整体教学设计的研究主要集中在研究视角、应用学科和实施策略三个方面。
（一）单元整体教学设计的研究视角相关研究
对单元整体教学设计的研究主要基于整体单元教学、大概念和深度学习三个研究视角。
以整体单元教学为研究视角的单元整体教学设计研究。在理论上，朱甫道（2007）引入整体语言观，强调语言的整体性、师生与生生之间的语言交互以及口语与书面语的联系，并以此构建了基于整体语言教学观，通过主题单元学习的“以写促学”的教学模式。在组织教学内容上，李俐（2017）提出运用课程整合理念整合单元内容，具体包括如下两个方面。一是提炼小学语文知识点，并将其划分给不同年级、不同学期的具体课程任务中；二是在上述知识点分配的基础上，基于课程整合理念进一步整合课内外资源，使教学内容更加充实丰富。在实践步骤上，顾乃春（2023）从单元整体视角指出高中数学新授课的教学过程，包括围绕单元主题设计导入环节；基于课题适当拓展相关变式；板书“留白”以驱动学生自主总结。在实施效果上，Guo和Tuo（2023）在“双减”政策背景下，通过访谈调查与分析，得出单元整体教学设计能够促进学生英语作业的完成，也能进一步促进学生的课堂表现、能力培养和师生关系。
第三章研究设计
第一节研究对象与研究问题
一研究对象
本研究基于取样的可测性与可行性原则，选取四川省宜宾市J初级中学开展个案研究。拟调查该所初中的16名英语教师的单元整体教学设计开展情况。之所以选择该所初中，主要是调查的J初级中学的学生来自该镇16个行政村以及3个辖区社区；学校有32个教学班，在校师生1380人左右，学校的教学设施较为完备，英语教师师资力量较为充足，对进行农村初中英语单元整体教学设计的现状调查具有针对性和可操作性。J初级中学的英语教师的基本情况如下。
从表中可以看出，J初级中学的英语女教师人数占绝大多数，男教师人数较少。
以下主要对J初级中学单元整体教学的教师备课情况和进一步发展情况做一下介绍。J初级中学从2020年开始引入单元整体教学设计理念，并不断探索适合本校师生的有效教学路径。学校各学科教师使用统一的单元整体教学设计表格（见附录一）进行备课。每周二，初一、初二、初三的英语学科组都会进行集体备课研讨。在此会议上，英语教师们分别对本周的教学进度、课程安排、教学内容安排、学生学习情况、遇到的问题等方面进行汇报和总结。为响应培养学生核心素养的要求，J初级中学在单元整体教学的基础上进一步积极探索“自导式”课堂教学模式。该模式旨在将课堂还给学生，培养课堂“小老师”。并且在单元整体教学设计的基础上更加强调了对学生学习效果的持续性评价，从而实施了“一案四单”的教学设计模式，即一份教案和四份作业单。四份作业单分别是课前预习单、课中练习单、课堂检测单和课后巩固单，以及一份选做的拓展练习单。这四份作业单贯穿教学的整个过程，不仅能让老师对学生的学习过程有更加清晰的了解，也让学生能够自我检测学习效果。以下是J初级中学的单元整体教学发展的时间序列轴图。
第五章基于核心素养的农村初中英语单元整体教学设计策略与思路
第一节基于核心素养的单元整体教学设计原则与策略
一设计原则
基于核心素养的单元整体教学设计原则包括基于新课标原则、整体性原则、学生主体性原则、情境性原则（李姝姝，2021）。
（一）基于课程标准原则
课程标准是教师教学的指引，其中的学科核心素养反映了社会对人才培养的要求与期望。英语教师要以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为教学设计的主要依据，认真研读并理解课程标准。在此基础上，教师要将课程标准中的英语学科核心素养要求融入到教学设计中，并根据学生的实际情况对教学内容进行适当整合，以此满足学生的学习需求。
（二）整体性原则
整体性原则是单元整体教学设计的基本原则。一个单元内的各个部分是相互关联的，形成一个有机的整体。在教学设计中，教师要以单元教学目标为统领，整合教材语篇内容，规划学习活动，实施多元持续性评价，引导学生逐步形成对单元主题的整体性认知，并最终发展能力，形成素养（中国教育部，2022）。
（三）学生主体性原则
学生主体性原则是单元整体教学设计的主导性原则。教学设计应以学生为中心，充分考虑学生的实际情况和需求。同时要弄清楚两个问题，即“学生学会什么”和“学生如何学会”（胡晓月，2023）。教师在教学设计中，要给予更多的时间让学生去独立思考、合作探究、交流互动，发展学生的自主学习能力和合作学习能力。
第二节基于核心素养的农村初中英语单元整体教学设计思路
在上一节，针对发现的主要问题及其成因，从学校和教师两个层面提出了一些优化策略，本节以人教版《英语》七下Unit 3“How do you get to school”为例（后文简称为U3），从教学设计本身探讨如何进行基于核心素养的英语单元整体教学设计。之所以选用人教版《英语》七下第三单元作为示例，是因为该单元与学生生活息息相关，其关于交通的主题利于培养学生用英语进行沟通与交流的能力。
单元整体教学设计是按照一定的逻辑，在充分研读课标、教材和学生学情的基础上，确定单元主题、明确单元目标、划分和整合单元内容、规划学习活动和实施持续性评价的过程（胡润、陈新忠，2020）。基于此，本研究尝试结合前文的优化策略，从单元整体内容分析、单元核心素养目标、单元核心任务、单元教学内容划分和课时教学设计五个方面进行示例展示与分析，以期为农村初中英语教师开展基于核心素养的单元整体教学设计提供一定的思路与参考。
第六章结论与展望
第二节不足与展望
本研究仍存在一些不足之处，这些不足也将是未来可以继续深入研究的课题方向，主要表现在以下方面。
（1）本研究在深入分析方面存在不足。由于研究者自身的理论水平和科研能力还有待提高，对教师教案和访谈的文本处理与分析略显粗浅，对研究主题的探讨还不够深入，导致调查分析结果较为浅显，需要进一步挖掘和分析。
（2）由于个案研究的特殊性和局限性，本研究中的样本量较少，以后的研究需要进一步加强研究方法，搜集更为全面的资料，为开展更深入的研究与分析提供更丰富的数据。
（3）由于研究目的特定性与局限性，本研究提出的基于核心素养的农村初中英语单元整体教学设计思路难免存在诸多瑕疵，其科学性有待进一步验证，其实施效果还有待在实际工作中予以检验。
研究者在未来的教育事业中，将密切关注农村初中英语教师实施基于核心素养的英语单元整体教学设计的现状问题，并将本研究提出的建议以及教学设计思路付诸实践，进行实地检验和求证，以更好地促进农村初中英语教师有效运用英语单元整体教学设计模式促进学生英语学科核心素养的发展。
参考文献（略）
