教育教学论文哪里有？本研究把单元整体教学运用到读后续写中，目的是为了探究在单元整体教学引导下的读后续写教学模式能否提高高中学生的英语读后续写兴趣、态度以及水平。
绪论
第四节 创新之处
本研究在研究视角上具有一定的创新性。
近年来，单元整体教学作为一种实现课程内容结构化的有效策略，已成为英语学科教学领域的热议焦点。本研究的研究问题聚焦于单元整体教学下高中英语读后续写模式的实施。单元整体教学作为《课程标准》所倡导的新型教学方法，近年来备受瞩目，而读后续写则是新高考对学生英语语言运用能力提出的新要求，旨在全面评价学生的语言应用能力。基于这样的选题背景，笔者深入剖析单元整体教学模式对学生读后续写水平的提升效果，以及其对学生读后续写态度和兴趣的影响。同时，本研究也期望为解决英语读后续写教学中的实际问题提供有价值的参考，因此在选题上展现出一定的创新性。
本研究将汉中市H中学高二年级的学生作为研究对象，通过研究设计教学方案，将单元整体教学有效应用于高中英语读后续写写作中。大多教学研究可能涵盖整个高中阶段或者多个学科，而笔者选择专注于高二年级这一特定学段，体现了研究视角的细化。单元整体教学是强调知识整体性和系统性的教学方法，但在高中英语读后续写写作中的应用相对较少。研究选择将单元整体教学应用于这一领域，不仅拓展了该教学方法的应用范围，也为高中英语写作教学提供了新的思路和方法。因此，本研究在研究视角上具有一定的创新性，有助于深化对单元整体教学在高中英语读后续写写作中应用效果的理解与认识。
第三章 研究设计
第一节 研究问题
根据对H中学高二英语课堂发放调查问卷得出的结论来看，H中学多数教师虽然在平时日常写作作业的布置上选择以读后续写作为练习，但是在课堂上采取的方法还是传统的读后续写教学，即阅读与写作分开教授。大多数学生对英语写作兴趣态度不高，很难将学习过的知识结合起来运用到写作中，造成续写产出碎片化现象突出。针对这种情况，本研究拟将单元整体教学与读后续写有效结合，并以大概念理论和认知结构学习理论作为指导，用于促进学生读后续写的进步。在实际操作上，本研究首先通过问卷调查的方式深入了解H中学当前的读后续写现状，随后借助测试法，进一步验证了单元整体教学在提升学生读后续写兴趣、态度及能力方面的实际效果，最后，本研究还结合具体的教学实例探讨了单元整体教学在读后续写课堂中的实施过程。 本研究的主要研究问题是：
一、单元整体教学对高中生读后续写兴趣和态度是否有积极影响；
二、单元整体教学对提升高中生读后续写水平是否有效果。
第四章 结果分析与讨论
第一节 实验班和对照班前后问卷调查分析
为深入探究单元整体教学模式在读后续写课堂中的应用，对学生写作兴趣和态度所产生的影响，本研究在12周的实验周期内，对实验班的45名学生进行了前后两次的问卷调查。通过发放纸质版问卷并收集数据，旨在分析学生在高中英语读后续写课堂中应用单元整体教学模式前后，对读后续写教学兴趣及态度的变化情况。
一、实验班前后问卷调查分析
问题1旨在探究学生对读后续写活动的喜好程度，问题2聚焦于学生对续写材料中句式、短语等语言元素的使用情况问题3调查了学生对阅读材料的态度，问题4调查了学生对阅读材料的看法。具体数据见表4-1。
第二节 实验班和对照班前后测结果分析
在了解问卷调查下H中学高中英语教学中单元整体教学下的读后续写模式的实施现状后，笔者对两个班进行了实验前后的写作测试，并将收集到的数据进行统计分析。
一、实验班和对照班前测结果分析
为了确认高二9班和高二16班是否适合作为研究样本，以及两班写作水平是否相近，本研究在实验前对两个班级进行了写作测试。随后对收集的数据进行统计分析，并将结果整理成表4-7和表4-8。此外，实验班和对照班在实验前的英语写作成绩表见附录4。
结论
第二节 研究建议
在本研究中，笔者通过实验研究证明了单元整体教学与读后续写相结合的教学模式在高中英语写作课堂中的有效性，并发现这一教学方法能够有效提升学生的写作兴趣。基于实验过程中的笔者自身教学体验和观察，本研究提出以下教学建议。
首先，教师需要深入探讨单元主题与读后续写主题之间的联系。续写材料是结构设计中的一项重要内容，也是衡量标准的一部分。在单元整体教学过程中，需要对材料进行综合研究，既要依据表层设置的主次关系，又要挖掘材料中与所学过单元隐含的内在联系，从而为课程设计、课题的设计提供更多的支撑。①在开展每一个单元的教学之前，教师都要仔细阅读教材文本，制定出整体的教学目标，把单元主题写作教学目标贯彻到整个单元的教学中，而不是采取传统的写作教学方式。教师还要重视语言的社会交际作用，为学生创造真实的语言环境，多角度提高学生的语言能力。在以单元整体设计为基础的读后续写写作教学中，老师应该在充分了解教材文本内容和学生学习状况的基础上明确写作主题，进而确定写作的目标句，并将目标句融入到每节课堂的教学活动中。
其次，要明确单元和单节课的教学目标，构建教学材料。如本研究教案设计时选用的续写材料，是在教材第二章主题目标明确的基础上选择的，学生可以更好地确定单元目标从而建构知识框架来进行续写。在确定了单元和单课主题之后，教师就可以着手对单元目标和单课目标进行明确，在制定单元目标的时候，教师要根据课程标准以及学生的基础，注重对单元在教材书中的定位以及对核心能力的培养。同时，在制定学校及每堂课的目标时，也要按照学校的课程要求，对每节课的课时进行合理的分配。在单元教学的原则下，教师在确立教学目标时，应充分考虑到单元目标与单堂课目标之间的有机结合，以及各个小目标之间的递进与延续性。通常这些目标应根据课程安排的顺序和学生对单元目标的语言积累与输出能力的实际情况，展现出一种渐进式的发展态势，从而形成一个完整的、连贯的教学体系。
参考文献（略）
