教育教学论文哪里有？本文从多元智能理论的角度出发，以其作为国际中文教学幼儿唱歌课的理论指导，教师根据多元智能理论的理念选择教学内容并设计教学活动。笔者通过多元智能问卷对BANLAKSIBKOW学校的幼儿智能类型做了前测判断，又通过课堂观察分析夯实“中测”内容，最后通过问卷调查和访谈进行“后测”，历时3个月之久，并在不断的实践中论证了多元智能理论对国际中文教学中的幼儿唱歌课具有启示意义。
第一章泰国BANLAKSIBKOW学校幼儿多元智能调查分析
第二节幼儿多元智能的调查与分析
多元智能理论认为每个人都具备八项智能，八项智能包括语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能等，八项智能的表现特征各有差异，每个人的智能轮廓也显现出差异性，在表现上不尽相同。即使优势智能相同的人在优势数值上有些许不同。①因此本文设计的问卷题目共计64道题目，每项智能对应8道，题目的设计和对应的该项智能有关，题型为客观题，考虑到学生年龄小，该问卷需要家长配合学生共同完成，学生如有读不懂的题目可以请教家长。该问卷题目没有标准答案，要求学生和家长按照幼儿的真实情况选择“完全不符合”“有点不符合”“有点符合”“很符合”“完全符合”等等。（幼儿多元智能测评表见附录三及附录四）
一、调查工具与测评说明
为了确保本研究开展的科学性，本研究所采用的调查工具和测评说明如下：
（一）调查工具
近些年，多元智能测试评价的研究发展十分迅速，也有诸多心理学家研究出了相关的测试量表。在众多的测试量表中，只有美国哈佛大学C.Branton Sheare根据标准的心理程序开发出的“多元智能发展测评系统”（MIDAS系统）得到了加德纳的肯定，这套系统中共有五份量表，分别是针对3-4岁、8-10岁、11-14岁、15-19岁以及20岁以上的人群。另外，美国心理学家阿姆斯特朗设计的80道题目也是应用较为广泛的量表之一。而从国内来看，澳门张国祥博士研发了“校本多元智能评量系统”，将多元智能测评开发成了软件。上海师范大学刘东明（2004）结合阿姆斯特朗的多元智能测评量表进行分析改编，总结出了一份适合国内高中生的一份多元智能测评量表。
第三章基于多元智能理论探索幼儿唱歌课教学
第一节基于多元智能理论开展的幼儿唱歌课实践评价
由于笔者是该校的第一任汉语教师，以此笔者对幼儿唱歌课的教学经验总结对之后的汉语教学具备启示意义。为了调查清楚笔者在泰国BANLAKSIBKOW学校所开展的幼儿唱歌课教学成果如何，教学方法是否适合幼儿的身心发展，笔者分别对老师和本校幼儿学生做了问卷调查，对学校老师和学生家长进行了访谈。这是本文的“后测”部分，旨在探索幼儿唱歌课的教学新方式。
一、调查目的、对象及问卷设计
基于多元智能理论开展幼儿唱歌课教学，不仅需要自我观察，还需要通过调查学校师生及学生家长，使得教学成效的反馈更加直观和丰富，因此本文的“后测”部分的调查细节如下：
（一）调查目的
笔者希望通过本次调查，可以从学校老师和学生两个角度对笔者的幼儿唱歌课教学方式和教学效果进行评估。学校老师先后多次观摩过笔者的幼儿唱歌课课堂，也一同组织过多次“Chinese Club”活动，笔者也多次就课堂活动的实施问题向学校老师进行提问，因此学校老师对笔者的幼儿唱歌课教学有深入的了解。而学生是该课程的亲历者，对课程的喜好程度和教师教学方式偏好有自己直观的判断，因此笔者认为调查学校老师和幼儿学生能够保证此次调查的效度。
（二）调查对象
本次调查对象为老师和本校幼儿学生。
全校老师共计13名，13名老师均参加了此次调查，有效问卷为13份；鉴于样本数量过少，为了确保调查的信度和效度，笔者还将教学视频分享给了同时赴泰实习的12名中国老师，另外还有两所兄弟学校（BANNONGTAO学校&TANASRI学校）共计17名泰国本土教师参与了问卷调查，共计收获有效样本数量42份；参加调查的幼儿学生共计51名，有效问卷为51份。
第四章多元智能理论在泰国幼儿唱歌课中的应用分析
第一节多元智能理论应用于幼儿唱歌课需强化的问题
多元智能理论为泰国幼儿唱歌课实践提供了一定的理论基础，笔者也基于多元智能理论进行了教学尝试，但在实际的应用中，多元智能理论应用于幼儿唱歌课还有许多需要强化的地方。
一、加强幼儿唱歌课课堂管理能力
多元智能理论在指导课堂实践过程中，由于教师需要在课堂上设计各式各样的课堂活动吸引学生的注意，亦或是让学生参与进来提升教学效果，这就导致可能由于学生年龄较小、注意力时间短、师生沟通障碍等情况而出现幼儿不配合教师指令的情况，因此就需要教师在实际的教学中用一种奇特的方式管理课堂，既能让幼儿一直在教师的指令下“玩”，又是有规矩有纪律的“玩”，这种乱中有序的课堂就要求教师在课堂上可以起到领导者的角色，在管理学生的过程中不是让学生不干什么，而是看学生要干什么。具体策略如下：
（一）尊重幼儿兴趣，建立趣味课堂
曾真（2009）根据心理学理论提出兴趣是儿童最好的“老师”，教师应充分了解儿童的年龄、学习动机、学习情感和学习策略等个体差异，尽量利用多样化的教学方法激发及保持他们的学习兴趣①。他在研究中充分肯定了“兴趣”的作用，针对幼儿我们要“投其所好”，利用幼儿的兴趣激发幼儿的求知欲。泰国的一节课为一个小时，由于幼儿的注意时间有限，作为教师是很难让幼儿将注意力较长时间地集中在一定教学内容上的，因此教师可以依据幼儿的注意力时长设计课堂，比如“十分钟教学+五分钟活动+十分钟练习”的模式，具体的时间分割教师可以依据实际情况进行选择。另外，教师可以设计“暖场”环节，笔者参考了BANLAKSIBKOW学校英语外教Malia的自编“Goodmorning”暖场教学，歌词为“Good morning，Good morning，Good morning，Good morning，clap your hands，clap clap clap，wash your hands，wash wash wash，shake your hands，shakeshake shake，brush your teeth，brush brush brush，kick your feet，kick kick kick，all right。”在唱跳“Good morning”时,外教老师一直辅助动作教学，学生跟着教师的动作一起练习，不仅复习了学过的英语单词和句子还使用夸张的肢体动作和表情使班级的分为马上活跃了起来，学生的积极性也很高。笔者在BANLAKSIBKOW学校教学期间常常自编舞蹈和音乐，带领学生一起唱跳，在唱跳过程中注意语调、动作、神情、站位等细节，事实证明，幼儿教师的教学更具“表演化”更能使学生融入课堂，降低焦虑，更好习得语言，也可以使课堂变得更加有趣，教学效果也更好。
第二节对多元智能理论应用于幼儿唱歌课中的一些建议
目前，泰国大多数的教学场所还不能为多元智能理论的完全展开铺设一定的条件，多元智能理论在幼儿唱歌课教学中的应用也存在这种问题，且由于多元智能理论评价依据的特殊性，为了使其更好地服务于教学，就需要教师和校方共同的努力，具体来讲，教师应该做到因时施教、因材施教、因境施教等等。
一、因时施教——根据幼儿多元智能表现调整教学
一、因时施教——根据幼儿多元智能表现调整教学不存在一成不变的学生，也不存在一直好用的教学方式，每个人的智能表现会因为时间的推移不断发生变化，因此教师需要及时关注幼儿的变化调整教学。
（一）把握幼儿兴趣动态
教师可以根据学习者的兴趣爱好，感兴趣的话题选取教学内容，正如邹为诚（2000）指出，“语言输入的最佳项目是学习者身边的事物和思想。因为这些地方的知识和概念最具有可理解性、重复率和突显性，同时也最能引起学生的兴趣、共鸣和参与热情。”①泰国幼儿学生受互联网的影响较大，因此兴趣的转折也十分迅速。如“Baby Shark”教学，笔者在进行家庭称谓教学前选择的歌曲本来是宝宝巴士出版的“爸爸的爸爸叫什么”，但在当时升旗仪式开始前，笔者注意到幼儿学生都在哼唱“Baby Shark”这首歌，“BabyShark”这首歌中恰好有部分家庭称谓词，因此笔者从学生兴趣出发，及时调整教学内容，根据学生喜好进行教学内容的设计，学生学习兴趣十分高昂，教学效果也相对较好。
结语
在国际中文教学中，幼儿唱歌课从属于初级阶段的中文教学，既不同于国内幼儿园开设的唱歌课，也不同于架构汉语知识，背古诗抄谚语的语文课，国际中文教师不仅要考虑到不同语言背景的幼儿的自身特性，还要通过唱歌活动的设计为此阶段的汉语学习者建立汉语知识体系、打下扎实的汉语基础，同时培养幼儿的长期学习愿景，避免教学策略不当使幼儿对汉语的学习产生负面态度甚至出现放弃汉语学习的念头。笔者受多元智能理论的启发，尝试将多元智能理论与国际中文教学幼儿唱歌课进行结合，并在实践过程中发现问题、分析问题、解决问题，形成了一套适宜泰国幼儿唱歌课的教学方法。
由于泰国的幼儿汉语教学并无系统的教材和相应的考核标准，因此汉语教师的实践具有很大的自由。基于本文的观点，笔者认为，无论采取什么样的教学，进行学生的多元智能类型分析是十分有必要的。本文从多元智能理论的角度出发，以其作为国际中文教学幼儿唱歌课的理论指导，教师根据多元智能理论的理念选择教学内容并设计教学活动。笔者通过多元智能问卷对BANLAKSIBKOW学校的幼儿智能类型做了前测判断，又通过课堂观察分析夯实“中测”内容，最后通过问卷调查和访谈进行“后测”，历时3个月之久，并在不断的实践中论证了多元智能理论对国际中文教学中的幼儿唱歌课具有启示意义。
本研究的顺利展开与BANLAKSIBKOW学校的各位教师的努力是分不开的，虽然本文的调查效果达到了笔者的预期，但还是存在许多研究上的不足，比如样本数量的缺乏，样本数量影响一个研究的科学性，由于BANLAKSIBKOW学校是一所村镇小学，因此学校的学生人数较少，符合本研究的幼儿人数只有51人，因此，样本数量的缺乏可能致使本文缺乏一定的科学性。其次，幼儿行为的不确定性因素太多，有时完全由于个人因素不配合课堂互动或者游戏活动，导致教师对幼儿的行为监测也较为被动。
参考文献（略）
