教育教学论文哪里有？本研究以语境理论、语篇衔接与连贯理论和体裁理论为指导，运用问卷调查法、有声思维法和访谈法对Y市某中学的高二全体学生及3名任教教师展开调查，旨在回答以下问题：1）高中生英语阅读中语篇分析现状如何？2）不同英语水平的高中生在英语阅读不同维度语篇分析现状如何？3）影响高中生英语阅读语篇分析的因素有哪些？
第一章 引言
1.1 研究背景
在高中英语的学习中，阅读是基础和重要组成部分。它是英语学习者必须掌握的基本技能，在英语学习中扮演着至关重要的角色。随着高考改革的持续推进，英语学科考试阅读部分的题型逐渐向语篇导向转变。高考对于阅读的考查主要依托记叙文、说明文、议论文、应用文等语篇类型，通过阅读理解、七选五、完形填空等题型进行评估，强调对语篇整体结构和重要细节的理解。学生不仅需要直接提取语篇的信息，而且能够理解主旨要义和文章基本结构、理解文章具体信息、根据上下文推断单词和短语的含义、根据所读内容作出简单判断和推理、理解作者的意图、观点和态度（中华人民共和国教育部考试中心，2019）。这就要求学生具备更加全面的语篇分析和理解能力。
语篇既是语言教学的基础资源，也是语言活动的重要载体。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，因此语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行。此外，《课标》中列出了普通高中英语课程中对语篇知识的内容要求，提出：熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。由此可见，语篇分析对于学生英语水平的提升非常重要。
第三章 研究设计与实施
3.1 研究问题
本研究对高中生进行问卷调查、有声思维和访谈，旨在了解高中生英语阅读中语篇分析现状以及不同英语水平学生在不同维度语篇分析的现状；同时，将教师访谈与学生调查结果相结合，深入了解影响高中生英语阅读语篇分析的因素。本研究将对以下3个问题展开调查和分析：
（1）高中生英语阅读中语篇分析现状如何？
（2）不同英语水平的高中生在英语阅读不同维度语篇分析现状如何？
（3）影响高中生英语阅读语篇分析的因素有哪些？
第四章 研究结果分析与讨论
4.1 高中生英语阅读中语篇分析现状
高中生英语阅读中语篇分析现状主要通过分析调查问卷的结果获得。本节主要针对学生语篇分析的整体情况以及4个维度（体裁分析、衔接分析、语境分析、连贯分析）的分析情况，对问卷结果进行了剖析和讨论。分析的依据来源于寻阳（2016）提出的李克特量表的数据分析划分准则：0-2.9为低水平，3-3.9为中等水平，4-4.5为较高水平，4.6-5为高水平。
4.1.1 学生语篇分析整体情况
学生英语阅读语篇分析问卷整体情况如表4.1所示。学生的语篇分析整体均值为3.15，处于中等水平，说明学生在阅读过程中会进行一定程度的语篇分析。
4.2 不同英语水平的高中生在英语阅读不同维度语篇分析现状
本节将调查问卷结果、有声思维语料及学生访谈结果相结合，对不同英语水平的学生语篇分析的整体情况以及4个维度（体裁分析、衔接分析、语境分析、连贯分析）的分析情况进行了分析讨论，了解其在英语阅读不同维度语篇分析的现状。
4.2.1 不同英语水平学生语篇分析整体情况
本小节分析了不同英语水平学生英语阅读语篇分析的整体情况，同时对其语篇分析4个维度的分析情况进行了横向和纵向的数据对比分析。
表4.11展示的是不同英语水平学生的语篇分析整体情况。学生的语篇分析情况与他们的英语水平高低成正比。这与裴亚惠（2020）的调查结果相一致。
表4.12和图4.1展示的是不同英语水平学生进行4个维度语篇分析的问卷均值情况。通过表4.12的横向对比可以看出，英语水平较高学生的衔接分析、语境分析以及连贯分析均值接近，优于体裁分析均值；英语水平中等学生的语境分析和连贯分析均值较高且接近，其次为衔接分析和体裁分析；英语水平较低学生的连贯分析均值最高，其次为语境分析、衔接分析和体裁分析。
第五章 研究结论
5.1 研究发现
通过问卷调查、有声思维和访谈的相关数据和语料发现：
高中生英语阅读语篇分析整体处于中等水平，说明高中生在英语阅读过程中能够进行一定的语篇分析。但学生在语篇分析4个维度（连贯分析、语境分析、衔接分析、体裁分析）的分析情况存在差异。在连贯分析方面，大部分学生阅读时能够分析主旨大意和段落大意。在语境分析中，学生最擅长结合上下文语境猜测词义，但对于文化语境的分析以及结合人物关系等方面分析情景语境有待提高。在衔接分析中，学生更擅长通过语法衔接中的连词进行句段间的逻辑分析，而对于指称、省略、替代等语法衔接手段和词汇衔接的分析有待提高。体裁分析方面，学生的体裁分析整体存在困难；他们对代表性内容的分析表现中等，但在阅读中经常忽略对语篇类型、框架结构、态度意图和语言特点的分析。
不同英语水平高中生的英语阅读语篇分析的整体情况和上述4个维度的分析情况均与学生的英语水平高低成正比。然而，在体裁分析中的语篇类型分析以及连贯分析中的主旨大意分析方面，英语水平较高学生表现较好，英语水平中等学生与英语水平较低学生的分析情况接近。在有声思维实际语篇分析过程中，学生在衔接分析中对连词和词汇衔接的分析情况与他们的英语水平高低成正比。但在连贯分析方面，学生在判断指称、语篇类型等题目中会分析语篇的主旨大意和段落大意；英语水平较高学生判断主旨大意题目的正确率较高，英语水平较低学生对主旨大意和段落大意的分析情况较差。在语境分析方面，不同英语水平学生均能结合上下文语境完成题目，也能在题目的引领下简单分析文化语境；但无论学生英语水平的高低，他们对于情景语境分析较少，也难以将文化语境同阅读理解结合起来。在衔接分析方面，英语水平较高学生判断指称题目的正确率较高，学生对语法衔接中指称、省略、替代的分析与他们的英语水平关系不大。
参考文献（略）
