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论文提纲范文样本一：学前教育专业实习生“现实震撼”的表现、成因及影响研究
中文摘要
Abstract
第一章 引言
一、研究缘起
(一)教育实习是职前幼儿园教师培养的重要环节
(二)“现实震撼”对实习教师从教产生直接影响
(三)学前实习生“现实震撼”的相关研究较少
二、选题意义
(一)理论意义
(二)实践意义
三、核心概念界定
(一)现实震撼
(二)教育实习
四、研究现状
(一)关于教师“现实震撼”的研究
1.关于教师“现实震撼”表现内容的研究
2.关于教师“现实震撼”产生原因的研究
3.关于教师“现实震撼”造成的结果的研究
(二)关于学前教育专业学生教育实习的研究
1.关于学前教育专业学生教育实习的现状
2.关于学前教育专业学生教育实习影响因素的研究
3.关于学前教育专业学生教育实习中存在问题的研究
第二章 研究设计
一、研究目的
二、研究内容
(一)学前教育专业实习生“现实震撼”的表现
(二)学前教育专业实习生“现实震撼”的成因
(三)“现实震撼”对学前教育专业实习生的影响
三、研究对象
四、研究方法
(一)访谈法
1.访谈提纲的设计
2.访谈法的实施
(二)文本分析法
五、研究资料的收集与处理
(一)访谈资料的收集与整理
(二)文本资料的收集与整理
(三)学前教育专业实习生“现实震撼”表现的编码过程
六、研究框架
第三章 研究结果与分析
一、学前教育专业实习生“现实震撼”的表现
(一)幼教职业的震撼
1.“劳力又劳心”的工作性质
2.“神圣与低薪”的角色落差
3.“坚守与高流动”的师资状态
(二)园所环境的震撼
1.“特殊且严格”的制度环境
2.“精良与简陋”的设施差距
(三)人际关系的震撼
1.“忽视或认真”的指导状态
2.“信任或质问”的家长态度
3.“复杂多变”的幼儿和幼儿群体
(四)专业能力的震撼
1.“期待但无力”的初次教学
2.突发情况不知“怎么办”
3.“用不上”和“不会用”的理论
二、学前教育专业实习生“现实震撼”的成因
(一)实习生对教育实习的准备不够
(二)实习生对角色定位的困惑
(三)实习生没有得到及时的帮助和支持
(四)教师教育课程存在局限性
三、“现实震撼”对学前教育专业实习生的影响
(一)对实习问题的看法
(二)教育态度的变化
(三)教学行为的变化
(四)自我人格的变化
(五)改变求职意向
第四章 研究结论及建议
一、学前教育专业实习生“现实震撼”的结论
二、学前教育专业实习生“现实震撼”的建议
(一)对学前教育专业实习生的建议
1.调节心理,从学生向教师社会角色转变
2.加强实习反思,促进理论向实践的转化
(二)对高等师范院校的建议
1.落实实习动员,明确实习目标
2.在教师教育中培养职业认同
3.对高师课程与教学进行改革
4.加强心理辅导的介入,宣泄实习生消极情绪
(三)对实习幼儿园的建议
1.筛选幼儿园实习指导教师
2.为实习生提供人文关怀
第五章 反思与展望
一、本研究的局限性
二、研究展望
参考文献
附录一
致谢
论文提纲范文样本二：中职学前教育专业教学法课程的实践教学优化研究
摘要
Abstract
绪论
一、研究的缘起
(一)实践性是中职学前教育人才培养的范式
(二)我国职业教育中实践教学需要得到改善
(三)中职学前教育学生的实践能力有待提升
二、研究意义
(一)理论意义
(二)实践意义
三、文献综述
(一)有关实践教学的研究
(二)有关学前教育专业实践教学的研究
(三)研究现状述评
四、概念界定
(一)实践教学
(二)教学法课程
五、理论基础
(一)建构主义理论
(二)多元智能理论
(三)人本主义学习理论
(四)“做中学”教育思想
第一章 研究设计
一、研究对象
二、研究目的
三、研究内容
四、研究思路
五、研究方法
(一)文献研究法
(二)问卷调查法
(三)访谈法
(四)个案研究法
第二章 中职学前教育专业教学法课程实践教学存在的问题
一、实践教学重视不足
二、学生学习兴趣较低
三、教学内容安排不当
四、实践教学方式单一
五、校内外实践缺乏保障
第三章 中职学前教育专业教学法课程实践教学问题的归因
一、教学理念保守陈旧
二、学生学习能力不足
三、教师队伍不善实践
四、评价方式单调
第四章 中职学前教育专业教学法课程实践教学优化建议
一、转变教学理念,重视实践教学
二、关注学生需求,转变角色意识
三、整合教学内容,进行学案编写
四、推行教学方法,提高实践能力
(一)模拟教学
(二)案例教学
(三)任务驱动
五、提供教学条件保障
(一)改善校内实训基地建设,重视校外实习
(二)建立教师联盟,打造“双素质型”教师
六、构建全面考核机制,多种途径评价
(一)构建全面考核机制
(二)开展多种途径评价
结语
参考文献
论文提纲范文样本三：新加坡学前华文课堂教学活动设计探析 ——以新加坡STPS学前教育机构为例
摘要
abstract
第一章 导论
第一节 选题缘由
第二节 研究意义
一、理论意义
二、实践意义
第三节 研究现状
一、华文教育研究
二、新加坡华文教育研究
三、新加坡学前华文教育研究
四、学前华文教学活动研究
第四节 研究的目标与方法
一、研究目标
二、研究方法
第二章 新加坡STPS学前华文课堂教学活动设计案例
第一节 STPS学前教育机构
第二节 STPS学前华文课堂教学活动设计理论基础
一、皮亚杰认知发展理论
二、维果斯基鹰架构筑理论
三、蒙台梭利感官教育
第三节 STPS学前华文课堂教学活动设计指导框架-《学前母语课程框架》
第四节 STPS幼儿班二年级华文课堂教学活动指导-《学前华文教学指引》
一、幼儿班二年级华文课堂教学活动指导-《学前华文教学指引》
二、幼儿班二年级华文课堂教学活动设计思路及案例
第三章 新加坡STPS学前华文课堂教学活动实践
第一节 课堂教学活动实践研究对象
第二节 课堂教学活动实践情况及分析
一、课堂教学活动的具体实施及实施后评估
二、口语和书面语学习情况分析
三、师生实践前后访谈结果与分析
第三节 实践分析结论
第四章 新加坡STPS学前华文课堂教学活动实施调查
第一节 问卷设计
第二节 调查分析
一、教师的基本情况
二、《指引》中课堂教学活动设计的使用情况
三、《指引》中教学活动设计的优点和缺点
四、《指引》中教学活动设计所采用的相关理论
五、对新加坡《框架》和《指南》的了解
六、对《指引》中教学活动设计的意见或建议
第三节 实施调查分析结论
第五章 新加坡学前华文课堂教学活动设计的反思
第一节 新加坡学前华文课堂教学活动设计存在的问题
一、新加坡学前华文教育师资的来源问题
二、教师对新加坡学前教育课程体系不了解的问题
三、华文教师是否了解华文作为第二语言教学特点的问题
第二节 针对问题提出解决问题的建议
一、增强教师课堂教学活动设计的相关理论素养
二、加强对《学前母语课程框架》和《学前华文教学指南》的了解
三、加强华文作为第二语言教学的专业知识和技能及素养的培训
第三节 遵循学前华文课堂教学活动设计的原则和策略
一、学前华文课堂教学活动设计的基本原则
二、学前华文课堂教学活动设计的基本策略
第六章 结语
参考文献
致谢
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