【 abstract 】 this paper according to the financial times 2008 years of global MBA rankings, the top of the prestigious MBA financial management course system Settings, teaching content, teaching mode are summarized, and compared with universities in China, so as to improve the quality of teaching in our country find MBA and effect of way.
【 key words 】 financial management; Teaching; MBA
【摘要】上海论文网本文根据《金融时报》2008 年的全球 MBA 排名，对排名靠前的名校 MBA 财务管理课程体系设置、教学内容、教学方式等进行归纳总结，并与我国高校进行对比分析，以期找到提高我国MBA 教学质量和效果的途径。
【关键词】财务管理;教学;MBA
根据《金融时报》2008 年的全球 MBA 排名，我们在前100 名的 MBA 项目中选取若干有代表性的项目，涉及的国家包括美、加、英、法、西班牙、澳大利亚等，在搜集其 MBA 财务管理课程资料的基础上，从教学内容、教学大纲、教材使用情况、具体教学组织形式、课程的发展动态及趋势等方面进行了深入分析，归纳其普遍性做法，并与我国相应课程进行比较，得出了一些有建设性的结论。
一、课程体系设置
1． 围绕财务管理这门核心基础课程，应设计完备的课程体系，开发覆盖财务领域各个主要方向的课程，形成包含基础性必修课和灵活多样的选修课的多层次课程体系。课程中既有基础理论性课程，又有大量紧贴实务的课程；既有内容相对固定的传统课程，又有体现财务理论和实务最新发展动态的崭新课程。课程体系应具有开放性，能够在保证经典内容得到传授的基础上，不断随经济发展进行调整，保持课程体系的活力。我国高校 MBA 课程体系在课程数量、广度、深度上都与国际名校有一定差距，缩小差距的方法恐怕唯有努力加强师资培养，加强学科建设，加强课程开发和建设。课程开发中要突出主要矛盾，分清轻重缓急，沿着先必修后选修的顺序，以更大范围、更高效率地使 MBA 学生受益。
2． 在整个财务管理专业的课程体系中，要注意与财务管理核心基础课程横向及纵向联系紧密的课程设置。横向注重金融市场、投资与定价课程的设置，使学生对财务学的两条主要路径均有所了解，拥有广泛的财务学背景和经验。纵向注重高级财务管理课程的设置，将财务初级课程中的内容延伸、整合，运用于复杂的企业环境和实务中，重点考虑不确定环境下的税收影响、债权人与股东的利益冲突、代理问题和信息不对称等问题。我国一些学校的 MBA 财务专业课程体系中两条主线不明晰，相当数量的学校未将金融市场、投资与定价课程开设为与财务管理并列的核心课程，课程设置比较零散。#p#分页标题#e#
二、教学内容
1． MBA 财务管理课程教学一般应涵盖以下主要内容：①财务分析、资金分析等使学生能够正确评价和理解公司所处的现状；②介绍公司定价方法及其所需的技术手段，如贴现现金流量技术、风险与收益概念、组合理论、资本资产定价、资本成本、资本市场有效性等，使学生明确公司价值的提升应该是决策的主要目标；③投资决策（包括资本预算评价方法等）、融资决策（包括资本结构、财务杠杆等）、股利政策、风险管理、营运资本管理等则使学生能够进行正确的财务决策。我国 MBA 专业也基本采用了国外的经典教材影印版、翻译版或改编版做教材，并根据教材的结构确定基本教学内容，因而教学内容方面差距不大。
2． 在教学内容的安排上，需要注意以下问题：（1）如果未将金融市场与资产定价作为 MBA 核心基础课，则财务管理课程中还应涵盖金融市场，如资本市场与货币市场、金融机构、套利理论等内容，避免教学内容上的重要缺失。（2）财务管理作为基础核心课程，应以打牢基础为目标，一些高级技术、复杂问题，如企业并购、重组、杠杆收购、期权定价等，可以放在高级课程中，以免分散基础课程教学的注意力。（3）教学内容中强调将不确定环境、不完美信息、代理冲突和激励冲突等现实中的复杂因素引入，体现现代财务学主流理论和思想，并在教学中灌输给学生，让其拥有成体系的理论框架，用于分析各种现实的财务决策问题。（4）在教学内容上宜采取由确定条件再到不确定条件下的渐进次序。这种由简单到复杂，将纯理想状态放松至实际条件的逻辑次序便于学生形成参照系，理解理论框架形成的逻辑，把握在现实中进行财务决策需考虑的各种复杂因素。
三、教学方式与方法
1． 总结国外名校的做法，我们认为在进行案例教学的过程中需要明确此教学方式有效使用的必要条件及要素：（1）要有好的案例素材。短期内，我们不鼓励国内高校自行开发案例，比较切实可行的还是“拿来主义”，即直接使用质量在业内获得公认、树立了好口碑的案例；长期来说，还需努力开发来自本土、紧贴实务、深刻反映我国经济发展现实的财务管理案例。 （2）明确教师的角色。教师在案例讨论中要全程对学生进行指导。在讨论之前的准备期，教师应事先布置案例，对明显不合理的分组进行必要的调整，提供不同类型的问题，对学生讨论前需做的准备予以明确。在讨论过程中，教师需要引导讨论的方向，将重点放在相关内容上，防止讨论脱离主题；把握讨论的节奏，在有限时间内给每个学生充分表述观点的机会；监控讨论进程中学生的表现并及时给予反馈、点评，并对主题进行小结，启发学生进一步的思考。讨论之后，教师还需要批改和反馈学生上交的案例作业。（3）明确学生的任务。案例讨论中学生是主角，其在课前需要进行充分的案例准备，阅读案例背景资料，思考案例问题，进行支持性的分析、计算，开展小组讨论。课堂上的讨论要求每个学生积极参与，而不仅限于做报告的同学。案例作业的完成通常要作为课程评价标准中的一部分，激励学生高质量完成，通过对不同类型问题的分析和解答进一步巩固相关的理论、方法，梳理自己的思路，总结自己的观点。（4）合理组成案例小组。案例准备通常以 4 ~ 5 人的小组为单位进行。小组的形成以分散化为目标，这种分散化体现在多个维度：年龄、经验、教育背景、职业背景，以期实现经验互补的效果。（5）合理进行小组分工。通常将所有案例在小组之间分配，每个小组每学期作为案例讨论的主要参与者负责 2 个左右的案例报告，以提高案例分析、讨论和报告的质量。同时要强调其余小组虽不作为主要参与者，但仍然需要做课前准备，参与课间讨论，并完成课后小结式的作业。在我国高校 MBA 财务管理的教学中，案例教学似乎已深入人心，许多学校都声称运用了案例教学法，但可以说，相当一部分高校的 MBA 财务管理案例教学是流于形式的，其原因可对照以上总结的案例教学成功所需要素进行分析并加以改进。最为关键的是，在案例教学实践中，我们应将其视为提高教学效果、促进财务理论运用于实际的重要手段，而非将其作为目的本身去追求。#p#分页标题#e#
2． 财务管理课程的教学方法并不限于传统的教师讲解和使用案例。在许多学校，课堂讨论、互动和交流不仅可以围绕案例进行，对相关理论辅之以举例，既可以是一般的例子，也可以是介于案例和举例之间的小型案例。总之，在 MBA 财务管理教学中要时时谨记案例教学并非目的，而是手段；并非唯一手段，而是手段之一。只有这样，才能够灵活、合理地运用案例教学，使学生能够运用所学理论解决实务问题，并在更高层次上培养学生不囿于理论、全面分析问题、解决问题的能力，并培养口头表达和书面表达等方面的能力。
四、评价标准的确定
国外名校普遍不将考试成绩作为唯一评价方式，而是部分依赖于平时的作业、案例、课堂等表现进行综合评价。使MBA财务管理课程评价体系达到区分优劣、激励学生的目的，需要解决下列问题：
1．要避免平时表现评价流于形式。国外名校的一些做法可资借鉴：一是强调到课率，二是将讨论贯穿于教学中，三是教师要对学生平时课堂讨论的参与度、贡献度做实时监控和记录。对比我国 MBA 财务管理课程的评价体系，虽然也将平时表现作为评价的一部分，但是不少评价仅仅是根据到课率，甚至有时教师连到课率都无法把握，使平时成绩沦为拉平学生最终成绩差距的一种手段。事实上，一些学生缺课旷课，而教师放任自流的现象可能是教学体系的某些环节出现了重大问题的预警信号。
2．要保证不同评价方法相互补充，形成全面的评价体系。MBA 财务管理课程典型的评分体系包括考试、作业、案例和平时表现，各种不同评价方法侧重评价学生能力的不同方面。考试侧重评价学生在有限时间内迅速掌握背景资料，分析企业主体现状，明确要解决的问题，并使用适当的理论、方法、技术提出方案、解决问题的能力，因而综合性题型比较合适。课后作业一般按照教材后附的问题布置，强调主要观念，偏重于技术的掌握，便于在整个学期判断学生跟随教学进度理解吸收知识的程度、对重点难点的把握以及阶段性学习效果。案例则侧重评价学生在相对开放的时间段内，对于开放式问题的分析能力，更侧重考察学生分析和解决复杂问题的能力，同时也考察学生口头和书面的表达能力、开放性和创造性思维能力、团队合作能力等。平时表现尤其是在课堂问答和课堂讨论中的表现侧重评价学生的纪律性、接受和吸收理论概念的速度、思维的灵活性和反应的敏捷性、口头表达能力等，还能够反映学生的某些个性特征。MBA 财务管理课程在采用这些不同评价方式的过程中，应相互补充，有机结合，达到多维度、多角度地衡量一个学生各方面能力的目的，以便培养和锻炼出具有多方面能力、素质全面的学生。#p#分页标题#e#
五、课程的教学特色
高校的 MBA 项目应形成自己的特色，在业界建立自己的口碑，一些国外高校为我们提供了若干思路：
1． 在课程体系中发挥和突出本校的学科优势。从我们收集到的一些学校 MBA 财务管理课程资料、课件来看，北京大学、武汉大学的 MBA 财务管理课程同上海财经大学、中南财经政法大学的相同课程无明显差异，看不出特色所在。事实上，不同类别、不同优势学科、不同积淀的大学商学院应在MBA 财务管理教学中尽可能充分利用这些优势，打造自己的特色。
2． 在课程建设中应大胆创新，敢为人先，锐意进取，比别的学校、别的项目更敏锐地感知和捕捉经济发展、学科发展新动向，发现值得开发的荒地，将学术研究的最新成果和商界的发展趋势相结合，开发出新的课程，独树一帜；或在课程中紧跟经济发展、体现理论前沿，从而走在其他商学院的前面。
3． 在课程建设中要善于积累，充分沉淀。对于财务管理这样的课程，应保持开放的心态，积极将新内容纳入其中。MBA财务管理教育至少面临着四大挑战：①重新审视所教授的理论，是否到了需要范式改变的时候；②关注心理学等因素，将行为科学和生物学中的相关理论成果等引入财务学的研究；③应关注文化、伦理道德维度；④需要具有一定的前瞻性，因为今天的教育就是未来世界的构筑基础。这些都需要在财务管理课程中充分考虑（梁定邦，2009）。我国目前各商学院开设的 MBA 财务管理专业课程体现出个性、特色较少，课程设置千篇一律，缺乏特点、亮点。在掌握优秀商学院 MBA 财务管理课程教学环节共性做法，总结其普遍规律的基础上，在某个或某些环节中进行创新，形成自身课程建设的特色，树立课程的品牌，是我国 MBA 财务管理课程教育需要追求的更高境界。综合以上中外比较研究分析的结果，我们认为我国 MBA财务管理课程与国外著名商学院之间的差距并不在于财务管理课程在整个课程体系中的定位或教学目标的确立，主要教学内容与国外亦大体相近，甚至教学方式、教材选用以及评价标准的多样性方面在一定程度上也与西方先进做法接轨了。真正的差距在于缺乏对这些教学环节之间内在逻辑联系的深入认识，在一些方面复制的是西方著名商学院做法的形式、皮毛，而没有贯彻其精髓，导致一些关键教学环节的执行和落实不到位，因此教学效果不甚理想。这主要体现在教学内容上未完全贯彻理论与实务有机结合的教学目标；教学方式中虽然采用案例教学，但对案例教学的预期效果、全程组织以及课堂讨论的把握都还欠火候；对学生多样性的学习方式，尤其是对学生课下自学强调不够，对学生进行案例讨论的前期准备要求不足，影响教学效果；教学资料方面对于紧跟实务发展动向的教辅资料重视不够；评价标准中对学生综合分析、运用相关理论、方法和技术解决实际问题的能力考核不够，对学生平时表现的评价流于形式。我们需要真正领会各个教学环节之间的内在逻辑关系，才能理解为什么要采用案例教学，为什么要强调学生的自学，为什么要综合评价学生的表现。而只有理解了这些教学环节要实现的目标、要达到的效果，我们才能把握每个教学环节的精神实质，落实每个教学环节的具体要求，提高教学水平。#p#分页标题#e#
主要参考文献
1. 李永梅.从 MBA 案例教学谈本科财务管理专业教学方法改革.高教论坛，2008；6
2. 桑笑.案例教学在财务管理教学中的应用.审计与理财，2008；6
3. 肖珉.MBA《公司理财》教学案例的选择与运用.中国科教创新导刊，2002；27
