学前教育论文哪里有？本研究以幼儿园新手教师师幼互动质量提升为切入口，以成都市W园中一班两名新教师为研究对象和合作教师，在两个月的时间内共开展两轮行动研究，在发现问题与解决问题的螺旋式反复循环的结构中不断优化新教师师幼互动观念与行为，提升师幼互动质量。
1绪论
1.4理论基础
1.4.1符号互动理论
符号互动理论是奠定社会心理学基础的一种理论取向，是带有社会学特色的社会心理学理论。20世纪初，社会理论学家开始关注微观层次的社会学，致力发现人际互动的基本过程：詹姆斯是第一个明确提出自我概念的社会科学家，在《心理学原理》中对“本能”“习惯”和“自我”等概念进行了讨论；库利提出了“镜中我”的概念，认为自我是在群体背景下、互动中产生的；托马斯的情景定义为符号互动理论提供了初级方法论原则。[2]先驱们的科学思想在米德手中结出了果实，他认为象征符号是社会生活的基础，人们通过语言、文字、手势、表情等象征符号进行交往，达到共同理解。成为对符号互动理论形成最大影响的社会学家，但其一生述而不作，由他的学生整理其讲课记录，出版了著名的《理性、自我和社会》（Mind,Self and Society 1934）。而符号互动理论这一名词则是由其学生布鲁默提出，在对米德思想的独特解释中形成了芝加哥学派。而库恩则在与布鲁默的论争中形成了爱荷华派，两者之间的观点对碰成为米德之后互动论体系发展的主旋律。[3]而后社会心理学乔姆·曼尼斯和伯纳德·麦尔兹于1978年对符号互动理论的7个侧面做了总结性的描述，概括了其研究成果。符号互动论者极力强调人类制造和使用符号的能力，符号不仅包括词汇和语言符号，还包括面部表情、语音语调、辅助体态等。
3行动研究的准备阶段
3.1 W园新手教师师幼互动质量的现状调查
为全面了解W园新手教师师幼互动质量现状，并探索可能的发展路径，本研究采用CLASS评估系统对W园12位新手教师师幼互动质量进行评估，试图从师幼互动质量整体状况描述性分析、不同活动类型的师幼互动质量对比性分析，探讨W园师幼互动质量现状。
本部分研究主要采用录像观察法对W园样本教师半日活动进行非参与式观察，并采用CLASS课堂互动评估系统（见附录B）对每位教师的师幼互动质量进行评估，评估时每位教师需要采集至少4个周期的师幼互动视频，每个视频10—20分钟，研究者根据CLASS的3个领域、10个维度42个指标进行1—7分的打分。开始录像前由录像人员（录像人员由研究者本人担任）基于《录像信息登记表》（见附录C）进行基本信息登记。2023年4月，经幼儿园园长和教师同意后，研究者本人来到W园进行半日活动录制（从入园9：00到午睡12：00），每个视频10—20分钟，每个老师收集4—5个视频，一共收集到51个有效视频，共计1020分钟，每位老师平均记录85分钟。记录完成后，对师幼互动视频及时进行整理、评分。评分环节邀请两名学前教育研究生同学共同参与，在正式评分前，选取3段视频进行预评估，待评分与标准分的一致性保持在80%以上才算通过，进行正式评估。评估所得数据采用SPSS22.0进行处理，对W园师幼互动质量现状进行了全面分析。该部分研究耗时两个月，于2023年6月10日完成。
4行动研究的实施阶段
4.1第一轮行动：以观摩分析促进观念深化
4.1.1思考与分析
教师师幼互动观念是指教师对于师幼互动的基本观点和看法，分为两个层次——倡导的观念和运用的观念。由于合作教师对于政策话语、学术话语以及公众话语的师幼互动观念有一定的认识，所以本轮行动研究的核心目标在于将“倡导的师幼互动观念”转换为“运用的师幼互动观念”，实现新手教师师幼互动观念的深化。那么如何实现“倡导的观念”向“运用的观念”的转变，实现观念深化就是本轮行动研究需要着重解决的问题，也是本轮行动研究设计与实施的基本脉络。教师师幼互动观念的深化，尤其是向内隐观念的转变，是一个相当困难的过程，需要促进已有观念和倡导观念的冲突，引发这一冲突的途径是通过分析其他教师师幼互动行为背后所蕴藏师幼互动观念，引发教师对于自身已有观念的反思，而引发冲突的具体方法是基于观摩分析的形式。
4.1.2思路与计划
根据上文对于引发观念冲突方法的具体分析，研究者与SS、ZZ老师共同拟定了两次师幼互动观摩分析活动，计划分两周完成。其中分析材料来自前期调查中所收集的其他班师幼互动录像，并且所选择的材料与中一班教师师幼互动存在共性问题，且在高分段和低分段各选择一个，更容易引发教师多维反思，具体内容如表3.5所示。每次活动具体开展流程为：研究者和合作教师首先一同观看录像；就录像中教师所持有的师幼互动观念、存在的问题及优点等进行全面分析，从而引发教师自我反思；
4.2第二轮行动：以互动实践推动行为改善
4.2.1思考与分析
教育行为是教师在实际教育中所表现的行为、教育方法、措施与手段的总和，教育行为是直接影响和作用于幼儿的，反映教师的教育观念。要想改善新手教师的师幼互动行为，必须引导教师在师幼互动实践中积极运用和进一步思考所学观念，才能带来师幼互动行为的真正转变，从而对儿童产生积极影响。而什么样的方式才是对于改善新手教师师幼互动行为有效的呢？这需要通过亲身实践，在自身实践中体现、反思自身师幼互动观念，实现对于观念理解、接受程度的不断加深，促进观念的内化，并在实践中体现出来，改善师幼互动行为。
4.2.2思路与计划
本轮行动研究着力解决第一轮行动研究中ZZ和SS教师在师幼中知行不一和技能薄弱的问题，通过具体的四次行为实践，改善新手教师的师幼互动行为。四次行为实践分别针对第一轮行动研究中合作教师形成的观念，通过观念指引行为，实现观念不断深化、内化，再外显为具体行为。
基于问题导向，解决最为迫切的问题。当前最为迫切的问题是新手教师知行不一、技能薄弱，需要通过具体实践中不断改善自身师幼互动行为，实现知行合一。观念向行为的转变，需要教师结合自身经验和实际，将观念程序化，生成能够体现观念的具体策略，教师再将具体策略运用到实践中去，实践又在促进教师去修正、完善策略，以策略为通道经过反思，充实、提升原有观念。
5研究结论与建议
5.1研究结论
本研究以幼儿园新手教师师幼互动质量提升为切入口，以成都市W园中一班两名新教师为研究对象和合作教师，在两个月的时间内共开展两轮行动研究，在发现问题与解决问题的螺旋式反复循环的结构中不断优化新教师师幼互动观念与行为，提升师幼互动质量。综合对理论与实践的分析与讨论，总结提炼出以下几点结论：
5.1.1深化师幼互动观念是提升新手教师师幼互动质量的前提
观念影响人的认知和行为，幼儿园教师对高质量师幼互动的认识决定了他们在与幼儿互动时对待幼儿的态度、行为和方式，也决定了他们改进师幼互动质量的对策和实践。转换新手教师正确的师幼互动观念，是提升其师幼互动质量的前提条件。实现新手教师师幼互动观念转化的路径模式包括观念——行为范式及行为——观念范式；转换的途径在于理论学习以及实践尝试；转换的干预策略在于内在的动机激发以及外部的技术支持。
5.1.2改善师幼互动行为是提升新手教师师幼互动质量的关键
行为是观念、认识的外部表现，教师的师幼互动行为直接作用于幼儿，影响着幼儿的发展。改善新手教师师幼互动行为，是提升其师幼互动质量的关键。改善新手教师师幼互动行为，需要教师在现实师幼互动实践活动观摩、分析中不断反思自身观念，进一步在观念指导下开展师幼互动，实现行为的改善与转变。要注意的是，观念与行为并非分离，独立的，观念与行为是相互联系、相互影响的，在促进观念转变的同时，行为也在这一过程中出现改善；在改善行为的同时，观念也在不断地发展、转换。
参考文献（略）
