学前教育论文哪里有？本研究以去“小学化”相关政策执行为切入点，从一线教师角度出发，明晰幼儿园教师去“小学化”政策执行的现状，为去“小学化”政策执行相关研究提供新的研究视角。
第一章 绪论
四、文献综述
（一）幼儿园“小学化”问题研究
1.“小学化”表现的研究
国外学者对“小学化”问题的研究主要集中在课程内容、教学方式上。俄罗斯早在20年前就十分重视“小学化”问题的研究，联邦教育部2000年3月14日颁布《教育教学形式中学前儿童最大负担卫生要求公函》，指出了学前教育机构中教学方式、课程内容的“小学化”问题。新西兰学者Peters.S（2000）通过调查研究发现，新西兰的学前教育机构与小学课程的一致化是显著的“小学化”问题，且学前教师极力反对让儿童的学前教育变得“小学化”。[1]OECD（2017）从幼小衔接实践的角度出发指出，受成人视角研究的影响，在长期的实践过程中所出现的“小学化”问题不容忽视，尤其是在幼小衔接过程中的教学方式往往存在：过高的师幼比例，过度的直接教学，游戏时间被挤占，都是儿童在幼小衔接过程中所面临和需要忍受的问题，此外，儿童还需遵守过分严格的课堂纪律
第三章幼儿园教师去“小学化”政策执行的现状
一、课程内容倾向“小学化”
在课程内容方面，问卷主要围绕“小学化”知识的教授、布置家庭作业、课程目标的制定这三个方面设计了5个问题对教师去“小学化”政策执行进行了现状调查。结果由表3-1可以看出：
完全不教“小学化”知识的幼儿园教师数量仅占比1.2%，超过90%的幼儿园教师都存在将小学知识作为课程内容的行为，其中选择教授算数的幼儿园教师数量占比最多，占比66.3%；其次，是选择教授识字，占比59.8%；教授汉语拼音排在第三位，占比47.5%。在布置家庭作业的问题上，完全不给幼儿布置家庭作业的幼儿园教师数量仅占4.7%，有66.9%的幼儿园教师布置的家庭作业内容包含拼音和算数。在课程目标制定上，选择“根据《纲要》和《指南》以及幼儿的实际需要制定目标”选项的教师数量最高，占比59.8%，选择“教师自己决定目标”选项的教师数量占比最低，为30.8%。
第四章幼儿园教师的去“小学化”政策执行困境及原因分析
一、幼儿园考核制度僵化，教师负担过重
近两年，随着生源的不断减少，幼儿园为了扩大宣传招生，增加了很多特色课程，例如篮球课、速叠杯建构、烘焙课、艺术类课程等，特色课程的开展无疑给幼儿教师带来了新的工作任务，对教师提出了新的工作要求，但原有的对教师的考核内容并不改变。教师不仅承担着教学方面的工作任务，还承担着环境创设的工作以及特色课程的开展，同时各项工作都要留痕，这就导致教师每日都面临着高强度的工作。长此以往，教师对工作的积极性越来越低，产生职业倦怠感。
“园所方面会有一些困难。因为对于园所来说，他会要求我们教师保证五大领域的教学，再就是保证我们完成各项主题活动任务，还要求我们保证就是小学化这些知识体系的渗透。”（20231109-B7）
“关于这个对于幼儿的教学呢，我们要兼顾五大领域的各个领域的教学。然后同时要兼顾这个关于小学化的一些知识，就感觉挺忙的，然后有时候感觉忙不过来。”（20231115-B9）
“我们每学期啊就是主题计划也比较多，每周啊每月都有。然后带领幼儿进行活动，还要进行五大领域的，然后篮球啊、速叠杯建构啊、面点制作啊、手工啊，还有带领孩子一些大型表演节目啊，就是每天有挺多工作，还要迎合家长教授这个小学的东西就是比较忙。嗯，还有就是比如说上级部门啊会下发一些文件，然后我们要进行培训呐，学习呀。老师还会有一些比赛呀，竞赛、说课之类的活动，导致身心比较疲惫。对于这个去小学化也不能很好的进行。”（20231122-B10）
二、家长教育需求趋于“小学化”，教师工作难度加大
在当前应试教育的社会环境下，家长越来越重视孩子在教育上的发展，在教育上丝毫不吝啬自己的投入，期盼着自己的孩子能够成为佼佼者。因此，很多家长不能理解并接受去“小学化”政策的执行，比如幼儿园不再给幼儿布置小学知识相关的家庭作业，幼儿集体活动教学变少等等。在访谈中，大班和中班的老师都提到了家长工作越来越不好做。
大班教师说：“在平时的教学过程中经常会遇到家长会有小学化的这些要求，会说害怕孩子在小学的时候会跟不上。然后强烈建议幼儿园和老师进行小学化的这些教学。”（20231010-B1）“到了大班，我班流失6个孩子，其中就有家长就跟老师反馈说，我家孩子识字太少或者拼音拼不会，那么你看看跟我们同一个小区的孩子，他都能够认识上千个生字了，或者说是能拼出来很多的拼音了。”（20231109-B7）“家长现在对于幼儿这个识字量啊，还有计算啊，拼音都有一定的要求。尤其是现在我教授的是大班，家长会在同龄人之间或者家里亲戚之间，别的幼儿园的小朋友之间也有一个比较。比如识字量，人家认识的比较多呀，或者算数啊，已经什么连加连减了。这个竖式计算学的很多，但是自己家的孩子呢可能学的没有那么多。”（20231122-B10）
第五章幼儿园教师去“小学化”政策执行应对策略
一、幼儿园改革考核标准，减轻教师工作负担
目前，一些幼儿园教师的考核激励评价方式就是以招生为主，以幼儿的出勤率以及幼儿的安全来作为幼儿园重要的考核标准。[1]这种对生源的顾及进一步发展为对家长意见看的越来越重要，幼儿园将家长的需求，甚至是不符合政策要求的一些需求放在了首位。幼儿园教师为了自己的绩效，为了生源不流失，也就自然而然更加重视家长的需求。在这样的考核激励体制下，幼儿园教师无法坚持自己的专业自主性，这样会对幼儿课程体系的科学性造成弊端。因此，幼儿园要反思并改革考核标准，除了重视家长的满意度，也要考虑幼儿园教师教育教学的权威性，不能被家长牵着鼻子走，要将去“小学化”的教育教学效果作为对幼儿园教师的重要考核标准，尽可能保护幼儿园教师的专业自主话语权，促进幼儿园教师向家长传递科学的教育理念。
幼儿园教师是去“小学化”政策执行的关键主体，幼儿园教师的保教质量在一定程度上决定了幼儿发展水平，而要想保证高水平的保教质量，就必须要建立去“小学化”背景下规范的教学管理机制。笔者认为，幼儿园要根据园所及教师的实际情况制定教学规则，比如幼儿园教师管理条例、教学实践工作条例等等，来保证去“小学化”背景下的教学工作顺利开展。建立规范的教学管理机制要预先给幼儿园教师时间去学习并适应，避免幼儿园教师面对突如其来的制度约束出现无所适从。除此以外，科学的教育观和儿童成长观是幼儿园一线教师正确执行去“小学化”政策的基础，幼儿德智体美劳全方面健康的发展能够在一定程度上帮助幼儿顺利从幼儿园过渡到小学。这就要求幼儿园教师精心设计教育教学活动，并合理组织实施，及时反馈教学信息，保证教育质量。使得幼儿园教育教学活动是真正从利于幼儿身心健康发展的目标出发开展而并非走形式主义，即教育教学仅仅表现为形式上的开展。因此，幼儿园要进一步完善教学管理机制,将科学教育理念的宣传落实到位。从教师职称评定、职务晋升、教育科研等方面鼓励幼儿园教师加强自身教育教学能力的提升，促使幼儿园教师更新知识结构、拓宽知识视野，树立终身学习的教育理念。
参考文献（略）
