学前教育论文哪里有？本研究结果显示幼小教师对幼小衔接的内涵、责任主体的认识都存在偏差，同时衔接教育能力不足，这些问题都是教师的专业素养问题，因此加强幼小教师的专业素养，可以通过教师自身和园校共同努力。
第一章引言
四、国内外研究综述
（一）关于不同主体视角下的幼小衔接研究
1.家长视角
家长视角的研究主要涉及幼儿家长和一年级家长分别在幼小衔接教育中的现状及问题。首先是以幼儿家长为研究对象，马志伟（2019）运用文献法、问卷法和访谈法等方法，从儿童父母的角度，探讨了父母在幼小衔接教育过程中遇到的问题。⑤有研究者以北京市、邯郸市公办幼儿园的大班家长为研究对象，通过问卷调查，结果表明家长在家庭中的幼小衔接参与程度要高于在学校的参与程度，子女的性别、父母的经济地位、受教育程度、知识文化水平等因素对其参与度有一定的影响。⑥还有学者徐利鸿（2023）以大班幼儿及其家长为研究对象，调查家长参与的现状并分析其对幼儿入学准备的影响。⑦邹燕君（2023）也是以大班家长为调查对象，探究幼小衔接中家长的教育焦虑状况。⑧还有学者基于家长视角，解答幼儿家长在幼小衔接中遇到的疑惑，阐释衔接主体、衔接内容、衔接方式这三大问题。
其次还涉及到一年级家长对幼小衔接的认识与教育状况。潘逸纯（2022）对一年级家长对幼小衔接的看法进行了研究，从儿童的身体、心理、学习、生活、社会准备和适应等方面来分析家长对幼小衔接的内容理解和教育情况。
不同的是，在家长视角下国外相关研究中，家长更注重儿童的身心以及自理等方面的适应，而较少关注知识学习，例如澳大利亚家长家长都更少地强调学生的知识与能力，他们更关注的是儿童在学校的情绪适应、日常生活以及安全问题。①此外学者Samara、Ioannidi（2018）通过访谈调查发现，家长认为从幼儿园到小学的过渡很重要，并且意识到孩子在这一发展时期可能面临的挑战。
第三章幼小衔接现状分析
一、幼小衔接教育现状的量化分析
（一）幼小衔接总体及各维度情况分析
1.总体情况分析
为了考察幼儿园的入学准备的总体特征，对366名幼儿园大班教师视角下幼儿在的身心准备、生活准备、社会准备、学习准备以及总体入学准备情况的调查结果进行描述统计，为了考察小学的入学适应的总体特征，对345名小学一年级教师调查所得的学生在身心适应、生活适应、社会适应、学习适应以及总体入学适应情况的结果进行描述统计，量表采用Likert5点等级计分法，分值从1-5分别表示完全不符合、比较不符合、一般、比较符合、完全符合。因此各变项的理论中值为“3”，总体入学准备的均值为3.56，入学准备的总分以及各变项的均值均大于理论中值“3”，说明幼儿园的入学准备总体水平良好；入学适应总体均值为3.44，入学适应的总分均值大于理论中值“3”，说明小学的入学适应总体水平良好。但从各维度看，身心准备的均值为3.66，生活准备的均值为3.52，社会准备的均值为3.57，学习准备均值为3.49，各维度得分由高到低依次为身心准备>社会准备>生活准备>学习准备，入学准备中幼儿园最注重身心准备，而在学习准备上关注度不高。身心适应的均值为3.26，生活适应的均值为3.28，社会适应的均值为3.52，学习准备均值为3.68，各维度得分由高到低依次为学习适应>社会适应>生活适应>身心适应，小学在幼小衔接的入学适应工作中更侧重学习适应，而对身心适应、生活适应不够重视。具体如下表3-2-1所示。
第四章幼小衔接存在的问题及原因分析
一、幼小衔接中存在的问题
（一）幼小教师对幼小衔接的认识存在偏差
幼儿园大班教师和小学一年级教师对幼小衔接的理解和认识会影响幼小衔接的实施质量，幼小教师的衔接教育观念直接决定其衔接实践行为，进而影响着幼小衔接教育的效果。根据本研究的访谈结果可知，幼儿园大班老师和小学一年级老师对幼小衔接的概念、开展和结束的时间、幼小衔接责任主体、衔接内容都存在一定程度的认识偏差，两学段教师都对幼小衔接的认识还不够清晰明确，幼儿园教师对幼小衔接的内容把握不够全面，多数小学老师把幼小衔接囿于行为规范、学习习惯的培养，比如X3老师：“幼小衔接就是幼儿园和小学衔接，培养行为习惯，还有对于课堂纪律、行为规范之类的内容。”甚至有的幼儿园大班老师和小学老师错误地将幼小衔接等同于小学化，就像Y3老师所理解的：“幼小衔接就是让我们孩子学一些一年级刚开始要学的一些东西，去了解那些拼音、分成之类的数字，反正是学一年级需要学的东西。”并且小学将幼小衔接的责任仅仅归于幼儿园一方，例如X1老师：“幼小衔接主要的责任方就是幼儿园老师，然后小学的话可能就责任没那么大。”可见不管是幼儿园还是小学的教师对幼小衔接的认识和衔接教育工作实施中都存在问题。这与何建双（2021）得出的幼、小教师对幼小衔接的认识存在偏差结论一致。①造成这一问题的主要原因是幼儿园和小学教师自身缺乏相关理论知识的学习以及衔接教育能力的培训活动较少。
二、幼小衔接存在问题的原因分析
（一）幼小教师缺少衔接理论与实践的培训学习
幼小教师是衔接工作的主要实施主体，倘若教师的专业素质不足，对幼小衔接出现错误的认识，进而就会影响幼小衔接工作实践。本研究问卷调查中的人口学变量差异分析得出教师的专业、教龄即教师的专业知识和经验会对幼小衔接工作产生显著影响。近年来国家颁布了关于幼小衔接的政策文件，但是由于幼小教师缺乏相互了解和共同学习，缺乏衔接教育相关的专业知识储备从而导致双方教师对幼小衔接产生片面的见解。通过访谈可知，幼小教师没有系统、针对性的幼小衔接专业知识学习。就像X2老师说的“小学和幼儿园的一些合作学习的平台比较少。还有一些对于一年级的老师岗前培训也比较少。有的一年级老师可能不太了解幼儿园。”同样有学者认为幼儿园和小学的新教师与老教师都缺乏科学有效实施幼小衔接的专业知识，从而导致幼儿园和小学教师的幼小衔接认识不足等问题，同时也缺乏关于幼小衔接的专业培训，从而影响幼小衔接。①由于教师缺乏衔接的专业知识，导致教师对幼小衔接的内涵、责任主体，衔接内容的认识都不清晰，从而使得幼小教师之间的衔接认识出现偏差。
第五章幼小衔接问题的对策建议
一、加强幼小教师专业素养
（一）教师自身加强专业学习
本研究结果显示幼小教师对幼小衔接的内涵、责任主体的认识都存在偏差，同时衔接教育能力不足，这些问题都是教师的专业素养问题，因此加强幼小教师的专业素养，可以通过教师自身和园校共同努力。首先，教师自身可以在业余时间充分利用网络资源，在开放的网络学习平台主动学习相关课程，了解幼儿园和小学各自的教育特点，也可以利用微信公众号，学习了解当前关于幼小衔接的前沿动态和学术研究，包括相关的政策文件的了解，进一步加强对幼小衔接理论知识的掌握。其次，在实际衔接教育过程中，幼小教师汲取有经验优秀教师的衔接经验与方法，充分利用好园校提供的培训讲座等活动，学习到相关理论与实践经验之后，及时进行总结反思，经常性的总结思考自身在实施衔接教育时的做法是否合理科学，通过写教学反思日记，结合理论知识总结经验和错误，建立正确的衔接观念和科学的实践经验。幼小教师都要树立终身学习的观念，更新传统的错误观念，尤其是小学教师还应不断学习新的衔接知识，树立主动衔接意识，转变传统的教学观念，实行“零起点”的教学模式，重视课程结构的改革，探索幼小衔接教学方法与课程内容。
（二）为幼小教师提供衔接理论与实践的培训指导
教师关于幼小衔接的专业素养和衔接教育能力是幼小双向衔接工作科学开展的基础和保障。通过访谈可知，幼儿园和小学教师在幼小衔接方面的专业培训几乎空白，专业培训的缺乏也使教师出现了对幼小衔接认识不足的问题，教师反映难以充分胜任幼小衔接教育工作，并且十分需要在幼小衔接方面的培训和指导。因此应该完善并加强对教师在幼小衔接方面的专题培训。幼儿园和小学要增加对教师幼小衔接方面的培训活动，开展线上、线下的幼小衔接教师教育培训课程或讲座，加强对幼小衔接的内涵、教育内容以及相关政策文件的解读学习，还可以定期邀请教育专家或知名教师分享幼小衔接的教育经验或案例，引导教师形成科学正确的衔接观。通过以上方式，充分深刻理解科学幼小衔接的内涵、衔接内容等，加深对幼小衔接的理解和认识，提高幼小教师的衔接专业素养。
参考文献（略）
