学前教育论文哪里有？本研究采用行动研究的范式，综合运用访谈法、观察法、案例分析法，以“幼儿同伴交往行为观察表”“幼儿同伴交往能力教师评定问卷”为观察工具，通过前期的观察与数据前测对幼儿的同伴交往能力进行了深入探析。
第一章绪论
第三节文献综述
一、关于积木游戏的相关研究
（一）有关积木游戏定义的研究
洛克（Locke）是国外最早提出积木游戏这一名称的人，在17世纪末，他就在《教育漫话》中提出字母积木的制作方法：在小方木块的六面贴上字母，这样可以帮助幼儿边学边玩1。德国教育家福禄贝尔（Frobel）设计的教具体系中，包含多组木质几何体教具，例如可拆分为长方体、正方体、圆柱体等基础形状的模块化积木。这些教具采用分盒收纳设计，通过"大立方体分解为8个小立方体长方体拆分比例认知等操作，帮助儿童建立整体与局部的空间关系认知。意大利教育家蒙台梭利（Montessori）创设的感官教育教具中，亦融入积木建构理念，如通过粉红塔的层级堆叠培养空间感知能力，借助棕色梯的几何形体组合训练数学思维。国内学者刘焱在对结构游戏下定义时，提出积木游戏是指幼儿操作积木材料进行物体造型的游戏2。
我国学者刘焱在界定“结构游戏”时，认为“积木游戏”就是儿童通过操纵积木材料来构建物体的“游戏”。《幼儿教育辞典》将积木游戏归为一类结构游戏，即幼儿通过选择不同形状和尺寸的积木，利用不同的建筑技巧来建造物品，并展现它们的基本特点3。
综上，尽管不同学者对积木游戏的界定存在学科视角差异，但其核心内涵高度趋同：均指向儿童通过木质或塑料模块化材料，运用堆叠、围合、对称等建构技巧，创造性地搭建建筑、交通工具等三维结构的实践过程。这种游戏形式既包含福禄贝尔"恩物"体系中的数学-空间认知训练，也融合了蒙台梭利感官教育中"粉红塔""棕色梯"的建构原理，最终实现手眼协调、空间推理、问题解决等综合能力发展。
第三章行动研究的准备阶段
第一节幼儿同伴交往能力发展的现状讨论分析
本研究基于幼儿同伴交往能力教师评定问卷，对幼儿开展了一次前测，以期更全面地掌握中二班幼儿同伴交往能力的发展情况。中二班的三位教师会根据幼儿同伴交往的实际水平来填写问卷表，研究者会将纸质调查表中的资料整理成Excel表，用SPSS26.0统计软件来对这些问卷进行描述性统计，数据分析结果见表3-1。
如图3-1所示，中二班幼儿在同伴交往能力方面的各维度平均得分：社交障碍2.010分>语言和非语言1.678分>社交主动性1.564分>亲社会行为1.530分。研究结果显示，中二班幼儿尽管不存在社交障碍，但社交主动性不足，幼儿主动发起互动的频率较低；语言与非语言能力发展均衡，已具备基础对话的能力；亲社会行为呈现偶发性特征；基于幼儿同伴交往能力发展状况，后续研究将以提升幼儿的社交主动性，语言交往的深化以及亲社会行为的内化为实践重点。第四章行动研究的实施阶段
第一节第一轮行动研究
积木游戏作为深受幼儿喜爱的游戏之一，也是幼儿园每日活动中必不可少的一项活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调需深刻理解幼儿学习的本质特征：幼儿的学习并非局限于书本知识，而是以直接经验为基础，在游戏和日常生活场景中主动建构的探索过程1。在搭建积木的过程中，幼儿必然要和同伴进行交往，通过和同伴的合作和讨论，自然而然地帮助幼儿形成了一个很好的同伴关系，从而对他们的同伴交往产生了一定的影响。
由此可见，游戏作为一种新颖的学习方式，可以培养幼儿的同伴交往能力。第一阶段的行动，研究者与合作教师一起商讨决定创新游戏形式，鼓励幼儿积极互动，减少消极行为，初步培养幼儿同伴交往的能力，从而为后续研究奠定基础。（表4-2）
第二节第二轮行动研究
在第一轮行动研究实施过程中，研究者与教师们共同发现了亟待解决的问题，并对初步的实施结果进行了深入反思：其一，在第一阶段中，幼儿对积木游戏已经产生了浓厚的兴趣，同伴交往的频率也逐步增加，但存在合作方式单一的问题，其二，幼儿也开始有了与同伴合作的意识，愿意与同伴一起合作搭建积木，但存在情感互动的浅层化，幼儿的亲社会行为比较单一。由此可见，提升与巩固幼儿同伴交往能力尤为重要。因此，本阶段行动将从激发多元互动、满足交往需要两方面考虑，让幼儿在积木游戏中提升与巩固其同伴交往的能力。
第五章研究结论与建议
第二节研究建议
一、对幼儿园的建议
（一）创新家园协同育人形式
家园应树立行为与理念共建意识。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，家庭和幼儿园是合作伙伴，应建立家庭、幼儿园协同共育机制。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调亲社会行为的培养需要贯穿在幼儿园的一日生活之中，形成家园教育合力。积木游戏的亲社会行为培养具有情境性、持续性和迁移性特点，仅靠幼儿园单方干预难以实现行为内化，需要通过家园理念共识与行为共育。幼儿园可以开展有关积木游戏的专题沙龙，引导家长理解游戏中的教育契机，同时，建立家园联动的积分系统，在幼儿园和家庭中分别开展积木游戏活动，记录幼儿的积木分享、互助行为。其次，也可以开展邻居共建活动，通过多组家庭合作完成大型积木，培养幼儿的亲社会行为。
（二）开展积木游戏培养幼儿同伴交往能力的教学活动
幼儿园可以根据不同年龄段，开展阶梯式积木游戏以促进幼儿同伴交往能力的提升。小班幼儿聚焦“情感联结”，通过引入相关主题绘本，引导幼儿掌握基础堆叠技巧。依据《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域目标，设计“搭桥过河”“彩虹隧道”等生活化游戏，培养初步合作意识。中班幼儿侧重“任务协作”能力，可以开展“地铁轨道搭建”“消防通道救援”等结构化游戏，结合相关理论，设计积木接力赛等互动游戏，发展沟通协商能力。大班幼儿注重强化合作素养，组织有难度的搭建活动，通过自主协商、分工合作、培养其领导力与责任感。其次，幼儿园要定期更换积木材料。在开展积木游戏时，宽敞平整的场地和丰富的设施器材是必不可少的，宽敞平整的场地，保障了幼儿游戏时的安全性。所以，幼儿园要对积木游戏的设施定期更换，在确保多样性的同时，也要确保质量，定期对不安全因素进行检查，并对有危险的物品进行适时地清除。
参考文献（略）
