学前教育论文哪里有？本文为幼儿园开展保教质量评估提出了建议：幼儿园可以继续推广教练式指导的模式、建立长效的自评机制、评建结合，实现自我评估的良性循环；教师要强化自我评价与反思意识、制定和实施保教质量评估的自我评价计划，推动保教质量的持续改进。
一、绪论
（一）研究缘起
1.保教质量是学前教育价值实现的关键所在
幼儿园保教质量是指幼儿园是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足发展需要的程度。[1]保教质量是学前教育价值实现的关键所在，我国国务院和各地区教育局都先后颁布了一系列文件来强调幼儿园质量的重要性，2010年教育部颁布了教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，该纲要的第三章专门阐明了普及学前教育的重要性以及规划了10年内学前教育发展的目标、明确了政府的职责[2]；同年11月国务院发表了《关于当前发展学前教育的若干意见》，将学前教育摆在国计民生的重要位置、促进幼教业的科学发展[3]；2020年上海市教委颁布了《幼儿园办园质量评价指南（试行稿）》，该文件引领上海市各幼儿园开始建立自我评价机制，努力做好观察与评估，提升园所的保教质量[4]；2022年我国教育部正式出台了《幼儿园保育教育质量评估指南》，明确了幼儿园保教质量的评估方向和内容，力图建立完善的学前教育质量评价制度，以评促建，树立科学的教育观和评价观[5]；2024年11月全国人大常委会审议通过的《中华人民共和国学前教育法》对幼儿园保育教育提出了具体规定，要求幼儿园应当做到“科学保教”、达到“幼有优育”[6]，这些文件都强调要加强幼儿园质量的评估和提升，稳步、持续提升幼儿园的保教质量。
三、教练式教研活动的成效与特点
（一）成效分析
本研究采用Nvivo11Plus进行数据分析，在研究开始前、过程中和结束后三个时间节点，研究者对两所幼儿园的一线教师和行政管理人员围绕“保教质量评估”和“教研情况”进行了访谈，加上教师们在教研活动中讨论和发言的转录，一共有37865个字符，将所有的文本资料导入Nvivo11Plus中进行编码，一共形成了9个核心节点、30个树状节点，总共有445个参考点。表3.1所示，在实践研究开始前，教师们对保教质量的理解多数都认为保教质量就是要保教配合好就可以了，只有少部分教师提到儿童，在实施保教质量评估方面，更是从未使用过科学适宜的方法进行评估。在幼儿园开展教研活动方面，两所幼儿园开展教研活动的频率都很高并且内容丰富但多数都由行政管理者主导和组织，教师们的积极性相对缺乏且感到有负担。
四、对提升教师保教质量评估能力的建议
（一）对幼儿园的建议
1.重视幼儿园保教质量评估，建立幼儿园自我评估机制
幼儿园保教质量体现在幼儿日常生活的每一个细节中，因此幼儿园在进行自我检查和评估时，建立一套全面且系统的自评框架非常重要。为了科学有效地推进自评工作，幼儿园可以参考《评估指南》等文件，或者使用CLASS、ECERS等国际认可的质量评估工具，这些资源涵盖了幼儿园保教工作的各个方面，为不同年龄段的班级提供了标准化、科学化的评估参考和操作指南。需要注意的是，虽然这些评估标准和指南提供了大方向的指导，但在具体操作时还需要进一步细化和结合实际，因此，幼儿园在建立自评体系时，应该组织核心团队深入研究并细化这些文件和工具的内容，使其与幼儿园的实际情况紧密结合，并在自评实践中不断改进，确保评估体系的时效性和针对性。
此外，幼儿园应该根据实际情况，充分利用现有的教研资源，以管理为核心，鼓励教师积极参与自评活动，但要避免给教师增加额外负担。幼儿园可以在学期初，根据《评估指南》或权威评估工具中的关键指标，为教师制定个性化的自评计划，并将其融入园本教研体系中。这种做法不仅能推动自评工作的有序进行，还能提升教师的专业成长和教学反思能力，实现评估与教研的良性互动。
（二）对教师的建议
1.强化教师自我评价与反思意识，主动融入保教质量评估实践
付倩倩和秦金亮基于赋权评价的方法，明确幼儿园教育质量自我评估的主体为园长和教师，尤其是教师。提升学前教育质量需提高教师评估能力，教师的评估动机是自我评估工作开展的基础，同时外部环境应给予相应保障，园长和教师等利益相关者需共同确定任务目标，通过小组实践研讨会达成共识。[1]但幼儿教师在工作中经常被一些琐事所束缚，这可能导致幼儿教师的教育实践呈现出习惯性的稳定状态和被动性倾向，从而减弱了教师对教育活动的观察能力和问题辨识能力。在这种情况下教师可能会“看不见”幼儿一日生活中潜藏的质量不足的地方，因为他们缺乏激发自我反省的动力，这会影响教育质量的提升与优化。
自我反思是教师自我评估工作的起点和重要部分，反思能帮助教师及时调整他们的教育观念、教学方法和手段，以适应不断变化的教育环境。因此，培养教师的自我反思能力非常重要，这种能力能让教师不断检查自己的教学实践，并关注保育教育的具体实施过程。反思型教师需要有很强的自我意识，能够从教育理念、教学方法等多个方面分析问题，并找到解决办法。
五、研究反思与展望
（一）研究反思
本研究围绕教师实施保教质量评估，采取“教练式指导”模式开展教研活动，目的是为了促进教师对保教质量的理解以及实施班级保教质量评估、提升专业能力。本研究开展了两轮实践研究，研究总体取了一定的成效，但是经过认真的思考与反思后，本研究还存在着一些不足之处，对此进行了以下几点的梳理与总结。
第一，研究团队的时间与幼儿园的教研时间有时是存在冲突的，偶尔时间上的不合适导致了原定的每两周举行一次的教研活动在实际操作中难以严格遵循。其中一个主要的弊端就是教研活动的实际开展周期被拉长，有时甚至延长至三周乃至一个月才得以举行一次。时间间隔的延长对教研活动的连续性产生了一定影响，部分教师在参与完一次教研活动后，由于较长时间没有进行总结和反馈，可能会出现对上一次教研主要内容的记忆模糊，当她们再次参与教研时，对于之前提交的作业内容也存在一定程度的遗忘，导致教师们在讨论案例时需要花很长的时间来回忆。并且由于时间冲突，A园的最后一次教研总结活动并未进行。
第二，数据分析方式相对单一，在对幼儿园开展教研情况以及教师保教实施质量评估的现状调查的数据进行分析的过程中，分析方法主要为文本分析法，在对实践研究过程中的文本数据分析时，未采用其他数据统计方法进行更深入的分析以对研究结论提供更强的支持。
第三，保教质量评估的参与主体应该是非常广泛的，除了幼儿教师以外，还应包括幼儿园的行政管理人员、幼儿本身以及家长，还有幼儿园的其他工作者等等。本研究中的实施保教质量评估主要聚焦于幼儿教师这一个视角，未曾涉及其他评估主体，这种做法可能导致班级保教质量的评估结果存在片面性，无法全面、客观地反映保教质量的真实状况，在以后的研究中，可以尝试探讨其他主体对于保教质量的评价。
参考文献（略）
