学前教育论文哪里有？本研究以自由游戏中同伴排斥事件为主要研究内容，以本市某公办园大二班、大三班作为研究对象，主要运用参与式观察法收集研究资料，对同伴排斥发生现状与发生过程进行研究。
一、绪论
（三）文献综述
1.同伴互动相关研究
（1）同伴互动策略的相关研究
学者总结了幼儿在自由游戏中使用的互动策略。Corsaro提出15种互动策略，非言语策略包括非言语进入、产生持续行为的变体、破坏性进入、包围，言语策略包括对某一区域或对象提出主张、访问请求、询问参与者、提及成人权威、提供物品、问候、提及附属关系、来自非参与者的帮助、接受邀请、建议其他活动、提及个人特征。①庞建萍认为幼儿交往策略行为大多发生在自由活动中，将幼儿交往活动中不同的方法和手段概括为协调、给予、顺从、支配、逆反五个策略。②周丽华采用自然观察法，按照交往的目的，将游戏情境中幼儿同伴交往策略归为十大类，分别是主动邀请、合作、联合、攻击、应对攻击、助人、物质交换、言语协商、提供物质、拒绝等行为。③杨继英发现“幼儿运用交往策略，主要集中在四种情境中，分别是产生矛盾冲突、试图加入他人游戏、期望与他人交流以及力求实现自身利益。幼儿在面对矛盾时最常采取恶意解决方式，其次才是求助他人，而协商和逃避策略使用较少；在加入游戏时，他们更倾向于直接用动作介入；当想要与他人交流时，多数会选择用话题吸引对方注意；而在争取自身利益的情境下，语言请求成为最常用的策略。”④刘春平认为“在自由游戏中幼儿使用的策略包括互惠策略、告状策略、语言策略、吸引策略和攻击策略等，大班幼儿更多地使用互惠的策略，而攻击的策略使用最少，但大班男孩使用攻击策略的频次明显多于女孩，大班女孩往往多使用语言的策略。”
三、自由游戏中持续排斥事件
（一）持续排斥事件现状分析
1.排斥者分析
个体发起的排斥事件主要是由1人主导的，而团队发起排斥通常是由2人及以上主导。将观察收集到的16次持续排斥事件按照排斥者组织结构划分，探究持续排斥事件是由个体还是团体发起的，具体情况如下表。（1）同伴排斥发生在团体与个体之间。
由表5所示，持续排斥事件主要是由团体对个体发起，排斥者属于一个小团体。研究者观察到持续排斥事件主要由“萌萌、安宝、麦麦”、“培译、艺艺、玥玥”、“奶糖、立立”三个团体发起，排斥对象分别指向潘潘、诺诺以及星星。幼儿在同伴互动中会交到好朋友，从而形成2-3人的小团体，其内部成员有着固定的友谊关系。当团体内部成员有着共同不喜欢的对象，他们会达成一致意见，形成相对稳定的排斥态度，并且通过集体的行为持续地对特定对象实施排斥。
四、教师应对同伴排斥事件的表现
（一）教师介入情况
1.适当介入偶发排斥事件
在大班自由游戏中，偶发排斥事件是幼儿自主性与社交探索的自然体现，具有其内在合理性。幼儿基于游戏情节、角色分工、兴趣差异等因素产生偶发排斥行为，是其探索游戏规则、丰富游戏内容的尝试，客观上有助于幼儿社会交往能力的发展与规则意识的建构，可视为幼儿自主选择玩伴、表达社交偏好的一种方式，是其逐步形成自我意识与社交规则认知的重要实践，因此教师对待偶发排斥事件呈现出包容又审慎的态度。
研究者：您是如何看待偶发排斥事件的呢？
刘老师：如果是在自由游戏时间内，幼儿是有一定自主性的。从常理来说，他们确实有权力选择自己想要一起玩的伙伴，所以在一定程度上，出现偶发排斥事件是可以理解的。毕竟孩子们还小，他们的想法变化比较快，可能因为一点小事就不想和某个同伴一起玩了。但这种情况不能太过分，如果只是单纯地说不想一起玩，或者按照游戏规则进行一些合理的筛选，我觉得是可以接受的。但要是出现了比如打架、恶意辱骂之类比较严重的行为，那肯定是不行的。一旦发生这种情况，我们作为教师肯定会立刻制止的。（访谈记录-20241113）
研究者：您是如何看待偶发排斥事件的呢？
朱老师：我认为这样的排斥事件是可以存在的。像“你跟他玩，你就不能和我玩”这种话还挺常见的，还有“你要干嘛我才跟你玩，否则我就不和你玩”，小朋友们会说这样的话来威胁同伴。在游戏过程中，幼儿们常常会基于游戏情节和角色设定等因素，提出各种各样的要求，这在一定程度上可以看作是他们在探索游戏规则、丰富游戏内容的一种表现，只要双方最终能够达成一致，愉快地进行游戏，那么这种情况是可以被理解的。（访谈记录-20241115）
（二）教师引导策略
1.引导排斥者策略
（1）暂停游戏策略
暂停游戏策略是指当幼儿采用踢、推等暴力方式将同伴排斥在游戏之外，并且对被排斥者造成了一定的生理伤害，严重影响到其身心健康，甚至对幼儿生命造成威胁的情况下，教师需要立刻采取行动，果断地宣布暂时停止游戏。然后教师会让排斥者陈述自己为什么会做出那样冲动、不恰当的举动，引导他们去认识到自己的错误行为给同伴带来的严重后果。在交流过程中，教师要帮助幼儿逐渐过渡消极情绪，让他们能够从刚才激烈的冲突和不愉快的情绪中走出来，慢慢恢复到平静的情绪状态，重新以平和、友好的心态去面对彼此，进而为后续继续参与游戏、和谐相处打下良好的基础。
君君和杨杨动作比较快，率先来到了攀爬网的上面。豆儿双手抓住攀爬网正努力地从下面往顶端爬去，然而就在豆儿快要成功登顶时，已经在上面的君君先是伸出脚，朝着豆儿所在的方向用力踢了过去，边踢边大声说道：“你不能上来，快下去，这是我的地盘，豆儿退出游戏。”豆儿又气又急地回应道：“你们让开，我要上去。”可君君并没有就此罢休，依旧不管不顾地继续用脚去踢豆儿，试图通过这种强硬的方式示意豆儿赶紧下去，不准再继续攀爬了。豆儿虽然心里十分委屈和生气，但在攀爬网上也不敢有太大的动作，只能一边躲避着君君踢过来的脚，一边大声抗议着。这时教师严肃地大声说道：“君君你下来，刚才你为什么要踢豆儿？”君君听到教师的呵斥，低着头，一声不吭，站在攀爬网上不敢动。教师语气变得更加严肃了，继续说道：“君君，你好好想想，要是别人踢你的头，你会怎么想呀？在攀爬网上这样做是非常危险的行为，你难道不知道这很容易让别人受伤吗？万一豆儿没抓稳掉下去了，后果不堪设想啊！”君君听了教师的这一番话，似乎意识到了自己行为的严重性，脸上露出了愧疚的神情，犹豫了一下，小声地对豆儿说：“对不起。”（观察记录-20241013）
六、建议与反思
（一）建议
1.教师关注同伴排斥背后的原因
儿童有着独特的成长规律和思维方式，他们并非缩小版的成人，教师不能以成人的标准来苛求儿童。同时，每个儿童都是拥有独立思想的个体，教师也不应将自己的思考凌驾于儿童之上，替代他们真实的想法。
在自由游戏中，一些幼儿的行为，若单从成人视角评判，可能会被认为不合理。但倘若深入到儿童的内心世界，依据他们的身心发展特点来考量，就会发现这些行为其实是符合其成长阶段规律的。例如幼儿出现排斥同伴加入游戏的情况，成人往往会觉得这是不恰当、不礼貌的表现。然而，当我们尝试站在幼儿的立场，剖析这一行为背后的深层次原因时，可能会意识到这是幼儿出于维护游戏秩序、推动游戏顺利进行的需要，或是其自我意识不断发展过程中的一种外在体现。
即便有些幼儿排斥同伴加入游戏的理由在成人眼中像是借口，可对于幼儿而言，那却是他们真实情感的流露，反映了他们内心的切实需求。因此，教师有必要积极与幼儿保持密切的沟通交流，只有这样，才能更好地从幼儿的角度去洞察和理解他们的行为。
从关注幼儿的行为表象，到深入挖掘行为背后的成因，这不仅是教师理解幼儿行为的起点，更是教师尊重幼儿的开端。对于正处于体验和吸收知识、情感阶段的幼儿来说，只有当他们的想法和行为得到理解与尊重，他们才会在日后的生活和交往中，学会去理解和尊重他人的想法与行为。
参考文献（略）
