幼儿教育论文哪里有？本研究以集体教学活动为切入点，依据自编的教师言语反馈编码体系，观察教师言语反馈的实际情况。然而，由于研究者在具体实施过程中受各种主客观因素的限制，本研究仍具有一定的局限性。
第一章绪论
四、国内外研究综述
（一）关于幼儿园集体教学活动的研究
1.幼儿园集体教学活动的价值研究
2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”，使得以教学为目的的集体教学活动成为一个较为敏感的话题。但在现实中仍有很多幼儿园每天都在开展集体教学活动，这说明对于幼儿园教育来说集体教学活动仍具有其他活动所不可比拟的教育价值。华爱华（2008）认为集体教学活动能够提高教师的教学效率，有利于幼儿的社会性建构，有益于教师对幼儿的发展作出评价与有助于教师专业技能的培训。⑤徐明（2008）也认为集体教学活动对于幼儿具有独特的发展价值，因全体幼儿在同一时间内从事基本相同的任务，使得幼儿能够获取源自同伴的相关信息，同时教师通过帮助幼儿梳理、归纳、提升已有的感知经验，进而提升幼儿发展相应的能力。
“十四五”规划中明确地指出了“建设高质量教育体系”的重点要求，基于高质量发展的时代背景下，黄琼（2023）重新思考了开展集体教学活动的价值取向，其认为不仅需要加强儿童的立场，更多地尊重儿童的权利，而且也需要思考教育和教师的价值，包括教师专业的影响力与教师在立德树人中的作用。当前的集体教学活动需要放眼未来，培养幼儿的批判性思维能力、关爱性思维能力、合作性思维能力与创造性思维能力等。
第三章研究结果
一、幼儿园教师言语反馈类型的基本情况
本研究从教师言语反馈的引发主体、反馈性质与反馈策略三个维度分别探究教师使用言语反馈的类型情况。研究者通过对25节集体教学活动进行观察，发现教师共出现1793次言语反馈。
（一）基于引发主体的教师言语反馈情况
本研究将教师言语反馈按照引发主体的不同，将其分为由教师引发的言语反馈与由幼儿引发的言语反馈，具体情况见表3-1-1。
由上表可知，在1793次教师言语反馈中，由教师引发的言语反馈次数为1722次，占比96.0%，由幼儿引发的言语反馈次数为71次，占比4.0%，说明在集体教学活动中，教师言语反馈是以由教师引发的言语反馈居多，而由幼儿引发的言语反馈较少出现。
第四章讨论
一、关于幼儿园教师言语反馈类型的讨论研究者分别从教师言语反馈的引发主体、反馈性质与反馈策略三个方面，对集体教学活动中教师言语反馈的使用类型情况进行分析讨论。
（一）引发主体上，偏重以教师引发的言语反馈为主
研究结果发现，教师言语反馈是以由教师引发的言语反馈为主，由幼儿引发的言语反馈较少出现，这或许与教师的师幼观有关。当前的师幼观强调要从“我—它”关系转向“我—你”关系，突出幼儿的主体性地位；从“师本对话”转向“幼本对话”，调动幼儿探求知识的积极性与主动性；从“师本引导”转向“幼本引导”，根据幼儿的个性与需求“量体裁衣”。①但在以由教师引发的言语反馈为主的教学活动中，只看到了教师的“教”，而淡化了幼儿的“学”，教师仍掌握着教学的主动权，使得幼儿对教师的言语反馈易产生强烈的依赖感，逐渐失去自我思考与自我调整的能力，丧失自己在活动中的主动性。
例如在小班健康领域《送小动物回家》活动中，幼儿在练习钻山洞的过程中，教师不断提醒幼儿要“弯腰低头屈膝”“手不着地”。活动结束后，研究者针对这一现象对授课教师进行访谈，教师表示“因为孩子是第一次做这个钻山洞，钻山洞的动作要领就是弯腰、低头、屈膝。你要是不说，孩子可能会用手扶地，直接用手爬过去，就不是钻了。”不论幼儿的动作是否正确，教师都会习惯性的提示幼儿动作要领，保证幼儿能以正确的动作姿势钻过山洞，但并没有考虑自己的言语反馈是否是基于幼儿的真正需要，并非以引导者的身份帮助幼儿发现问题与解决问题，而是直接为幼儿提供现成的解决办法。这就体现出教师对于教学活动的把控感，对于师幼观的认识仅是浅层次认同，并没有将其内化为自己的师幼观，使得师幼观不能对自己的教学实践产生作用，造成教师引发的言语反馈较多，幼儿引发的言语反馈较少的局面。
二、幼儿园教师言语反馈的特征表现的讨论
研究者通过探究教师在不同专业发展阶段、不同活动领域与不同幼儿年龄阶段上所使用言语反馈的差异情况，发现教师在专业发展阶段、活动领域、年龄阶段具有不同的特征表现。
（一）专业发展阶段上，专家教师的言语反馈值得新手教师借鉴
1.新手教师言语反馈过于强调教学活动的计划性
研究结果发现，新手教师使用转问策略的频次最低，体现出其言语反馈更强调教学活动的计划性。根据叶澜等人对于教师专业成长的划分阶段，初任或新入职阶段的教师正处于生存关注阶段，其更关注自己的生存适应性问题，过分看重他人对自己的认可与评价。①本研究的教学活动均是在公开课的状态下完成的，新手教师表示“上公开课就挺紧张的”，“上公开课的话，要求上比较高一点，从开始的导入一直到结束，每一个环节我们都是环环相扣顺着来的，就比较严谨”。因此当新手教师处于公开课这一特定的教学环境下，更希望自己能根据课前所制定的教学活动设计，按部就班地顺利上完一堂课，不希望出现自己预设以外的情况，以免影响他人对自己的看法。
第六章研究反思与展望
一、研究反思
（一）研究创新
在研究对象上，目前关于教师言语反馈的研究在中小学教育阶段中研究居多，而幼儿阶段关于教师言语反馈的研究较少，为探究幼儿园教师的言语反馈提供了一定的研究空间。以往研究多是探究单一专业发展阶段或两个不同专业发展阶段下的教师言语反馈特征，而同时探究新手-熟手-专家教师的言语反馈特征并不多见。
在研究内容上，现有关于教师言语反馈研究对于言语反馈的类型划分并不统一，尤其是在反馈策略类型上，存在各言语反馈策略间相互包含，排斥性不强等问题。基于此，本研究重新梳理教师言语反馈的类型，采用自编的教师言语反馈编码体系，从教师言语反馈的引发主体、反馈性质与反馈策略三个维度，了解教师言语反馈的使用类型情况，进而分析教师在不同专业发展阶段、活动领域与幼儿年龄阶段下所呈现出的具体特征。
参考文献（略）
