教育教学论文哪里有？本研究发现：（1）个人因素显著影响着县域高中生的选考意愿，且个人因素对选考意愿中的偏文科、偏理科和纯文科影响显著，但是对纯理科影响不显著。（2）社会因素显著影响着县域高中生的选考意愿，社会因素对选考意愿中的偏理科、纯文科和纯理科影响显著，但是对偏文科影响不显著。（3）家庭因素和学校因素对县域高中生选考意愿的影响并不显著。
第一章绪论
第三节文献综述
一、新高考选考意愿的相关研究
（一）选考的现状研究
此次高考综合改革着重于“提升高校专业与高中学习之间的关联性”，充分尊重考生的个体差异与自主选择权。考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。这里，所谓“自主选择”，并不是由学生单方面决定的，而是由高中学生依据学习兴趣、优势学科、职业倾向与高校对相应专业报考科目的规定双向决定的，正是这个“双向选择”，为高中教育和高等教育人才培养体系的衔接创造了有效机制。
首先，本研究需要关注选考科目与学习兴趣的匹配度问题。选考科目的设置应当充分考虑学生的学习兴趣和发展需求，以培养学生的创新精神和实践能力为目标。然而，在实际操作中，选考科目的设置往往过于单一，无法满足学生的多样化需求。为了解决这个问题，相关学者研究发现，霍兰德理论能够客观地评价学生的职业兴趣特征，能有效地帮助学生厘清个人兴趣、专业选择、职业发展之间的关系，提高学生的职业生涯规划意识。①武会霞在面对选科困难的学生时，从积极心理学视角出发，融合霍兰德理论、多元智能理论、SWOT分析等，帮助学生树立信心，明确发展目标，实现自我成长。②因此，本研究需要在选考前引导学生对自己的性格特质以及即将选择的科目特点进行深入的了解与认识，同时，还需丰富科目的种类和内容，以呈现更多元化的选择空间，使学生能够根据自己的兴趣与专长进行选考，从而更好地发掘与发挥自己的潜能。
第三章研究设计
第一节研究假设与理论模型
一、研究假设
（一）个人因素与选考意愿
Bandura的自我效能理论（1986）指出，个体对自身能力的信念会显著影响其行为选择。研究表明，自我效能感高的学生更倾向于选择挑战性的考试科目，因为他们相信自己能够应对这些挑战。①Deci和Ryan的自我决定理论（2000）强调内在动机的重要性。学生对某一学科的兴趣和内在动机会直接影响其选考意愿。研究发现，对数学和科学感兴趣的学生更可能选择相关的选考科目。考试焦虑是影响学生选考决策的另一个关键因素。高水平的考试焦虑可能导致学生回避高风险的考试科目，选择相对容易的科目以减轻压力。②相关学者研究表明，学习兴趣中兴趣的广泛性、兴趣的持久性、兴趣的效能性对福建省高中生高考科目选择偏理科（自然科学）呈现正向显著影响。通过对三个呈现显著影响的维度，对比β值发现，兴趣的持久性对于福建省高中生高考科目选择偏理科（自然科学）的影响是最大的。③还有学者以学科为例，研究发现课外学习化学时间、化学学习动机为首要影响因素，并且与高中生高考选考化学意愿呈显著性正相关。
第五章县域高中生科目选考意愿的影响因素分析
第一节相关分析
从表5.1.1可知，利用相关分析去研究偏文科偏理科,纯文科,纯理科分别和个人因素,家庭因素,学校因素,社会因素之间的相关关系，具体分析可知：
一、偏文科与选考意愿影响因素的相关关系
偏文科与个人因素、学校因素、社会因素之间均呈现出显著的正相关关系，其相关系数值依次为0.117、0.067、0.088和0.122，均大于0。这表明，在偏文科选考意愿方面，个人因素、家庭因素、学校因素以及社会因素均扮演着不可忽视的角色。
二、偏理科与选考意愿影响因素的相关关系偏理科与个人因素之间呈现出显著的负相关关系，相关系数值为-0.080，小于0；偏理科与家庭因素之间呈现出显著的正相关关系，相关系数值为0.017，大于0。这暗示着个人因素对学生的偏理科的选考意愿可能存在一定的制约作用。偏理科与学校因素以及社会因素之间展现出显著的负相关，相关系数值分别为-0.052、-0.051，小于0，这进一步表明，学校因素与社会因素在偏理科的选考方面也可能存在一定的制约作用，相较于个人因素，制约作用相对较强。
三、纯文科与选考意愿影响因素的相关关系
在纯文科方面，个人因素、家庭因素、学校因素以及社会因素均与其呈现出显著的正相关关系。具体地，相关系数值分别为0.253、0.208、0.383和0.631，且均大于0。这表明，这些因素在纯文科选考意愿上具有较强的影响作用，尤其是在社会因素方面，其影响最为显著。
第二节回归分析
一、模型有效性检验
将个人因素、家庭因素、学校因素、社会因素视为自变量，同时将偏文科、偏理科、纯文科、纯理科设定为因变量，我们进行了深入的多分类Logistic回归分析。通过仔细观察下表的详细数据，可以清晰地发现，此处的p值显著小于0.05，这一关键指标强有力地证明了该模型的有效性和可靠性。
第六章研究结论与对策建议
第二节对策建议
一、引导学生认识自我兴趣与潜能，提升自我认知
（一）正确看待科目选考，明确个人兴趣和未来规划
对于选考意愿中的偏文科，本研究建议选择偏文科的高中生在选考前应深入剖析个人兴趣与专长，审慎地评估是否更契合文科领域的发展需求；全面了解文科专业的就业前景和时代趋势，根据个人长远规划进行明智的选考决策。对选择了偏文科的学生，本研究提出了学习方法上的建议：聚焦于基础知识的系统掌握，特别是语文、历史、政治等核心学科；着力培养阅读品鉴能力和批判性思维能力，通过研读经典文学作品、探索历史事件等多元途径，丰富人文素养；学会运用跨学科视野审视问题，将文科知识与现实生活紧密相联，实现知识的实际应用。
对于选考意愿中的偏理科，本研究建议选考偏理科的高中生在选考前若发现自身对于数学、物理、化学等理科科目怀有浓厚兴趣且政治、历史、地理的成绩比较突出，不妨考虑选择偏理科方向作为未来的发展方向。当然，偏理科的组合方式较多，学生在选考前需要深入了解理科专业的学科特点与专业要求，结合自身兴趣和职业规划进行精准选考。对选择了偏理科的学生，本研究提出了学习方法上的建议：重视逻辑思维和问题解决能力的培养，通过持续练习和实战演练不断提升个人技能；积极参与实验操作和科学探究活动，锻炼实践操作能力，培养创新精神和实践能力；充分利用互联网、图书馆等优质资源，拓宽知识领域，开阔学术视野。
对于选考意愿中的纯文科，本研究建议选考纯文科的高中生在考前若发现自己钟情于文学、历史、哲学等纯文科领域，可坚定地选择纯文科方向作为学术追求。同时，自己需要深入了解纯文科专业的学术内涵与发展趋势，根据个人兴趣及学术追求进行选考。对于选择了纯文科的学生，本研究提出了学习方法上的建议：深入研读各类经典文献和著作，不断提升文学素养和批判性思维能力；关注社会热点和时事动态，将所学知识与现实社会紧密结合，实现知识的社会价值；积极参与学术研讨、讲座等活动，拓展学术网络，增进人际交流。
参考文献（略）
