论文摘要怎么写？有没有模板范例？论文摘要是论文写作的重要组成部分，很多同学不知道论文摘要包括哪几部分，本文将为大家提供5篇幼儿教育论文摘要模板，可以参考学习一下。
论文摘要怎么写模板一：幼儿园园本教研的特点及存在问题研究
幼儿园课程改革的逐步深入,为幼儿园和教师专业发展带来了前所未有的发展机遇,同时也对其提出了巨大挑战。幼儿园课程改革重心的下移和幼儿教师专业的需要,使得人们将关注的目光转向幼儿园,转向教学实践。园本教研的出现,满足了教师专业发展的时代要求,同时也把教育理论与教学实践有机联系起来。本论文立足于当前幼儿园园本教研的发展实际,归纳、分析了园本教研的特点及目前存在的问题,并提出发展建议。论文由四部分构成:第一部分:提出“教师成为研究者”是时代发展对教师的必然要求,园本教研是促进幼儿教师成为研究者的有效途径。第二部分:结合园本教研的相关理论和具体实践,阐释幼儿园园本教研的特点有:园本教研是幼儿园的自主研究,园本教研提倡教研的多元与开放,园本教研强调教研制度的规范与保障等三大特点。第三部分:分析园本教研开展现状,阐述园本教研在实践中存在的问题。主要包括:教研脱离教学实际、教师的教研主体地位不明确、教师教研素质不高、同伴互助和专业引领不足等方面。第四部分:针对问题,从完善幼儿园管理机制和促进研究共同体形成两大方面对园本教研提出发展建议。
论文摘要怎么写模板二：从生态学视野看儿童的发展 ——六种生态学理论的比较研究
近年来，越来越多的学前教育研究者开始关注到将生态学关于“儿童发展”的思想运用到学前儿童发展及相关教育的研究上。但是，由于生态学自身流派众多，观点庞杂，加之学前教育研究者对其思想的认识和运用也比较零星，因而还有待对生态学关于儿童发展的基本思想及其运用作进一步梳理和探究。 针对这个问题，本研究就首先选取了六种比较有代表性的生态学理论，对它们关于“儿童发展”问题的各自观点进行比较分析，以期能寻找出一些从生态学视野考察儿童发展的基本思想。比较主要集中在两个方面： 一是关于儿童发展学说的比较。经比较发现，这六种生态学理论虽然在儿童发展的具体理论阐述上有着某种程度的分歧，但在宏观观点上基本达成了一致。这主要体现为：这些理论都保持着生态学的最基本假设，即认为儿童是在环境中发展的；在环境与儿童的交互关系这个问题上，虽然有些分歧，但还是有着一种主流观点，即认为儿童与环境互相作用、紧密联系，环境既是一个实体，又需要结合儿童的主体因素加以描述；同时，这些理论又都一致地认为，儿童发展所处的环境既是一个含括多重关系的结构化系统，也是一个多样的、可变的系统。 另一个方面是关于儿童发展研究方法论的比较。与在儿童发展学说方面的情况类似，虽然各个理论在方法论上的具体观点有所差异，但还是彰显出了比较趋同的取向：即不同程度地强调在自然情境中研究；不同程度地强调运用描述的方法；渐渐地从强调发现客观事实转变到承认研究者的主观选择和解释。 本研究还发现，若把生态学关于儿童发展的基本思想适当地引入到我国学前儿童发展及教育研究领域，那么就很有可能会给这块研究领地带来研究思路、研究内容以及研究方法上的一系列更新。这些更新主要表现在：从去背景到在情境中，从提取宏大理论到贴近教育实践；从强调环境的客观性到关注环境中的主体因素；从单因素分析到系统分析，从微观到宏观；从确定到不确定，从一元到多元；从强调量的研究方法到关注质的研究方法。
论文摘要怎么写模板三：中美幼儿教师数学领域教学知识（PCK）的比较研究 ——以上海市和芝加哥市样本为例
学科（领域）教学知识（PCK）是教师可以用来教学的知识,它是教师以教学为目的对学科知识的转化。PCK包含关于内容的知识（WHAT）、关于儿童的知识（WHO）、关于教学法的知识（HOW）三个维度,三者有机融合,是教师有效教学的必要条件。本研究采用跨文化的视角,对中美两国幼儿教师数学领域教学知识（PCK）特点进行了比较研究。研究选取中国上海市158位幼儿教师和美国芝加哥市65位幼儿教师为研究对象,采用基于视频的问卷调查法来了解幼儿教师数学领域PCK的特点,并对教师的问卷进行数据的量化统计和文本的质性分析,结果发现中美幼儿教师数学领域PCK呈现以下特点：1、中美幼儿教师在WHAT、WHO、HOW维度及总分（TOTAL）绝大多数处于中低档分数水平,即大多数幼儿教师数学领域PCK处于笼统或有限的理解水平。2、中国幼儿教师在WHAT维度上的得分显著低于美国幼儿教师；中美幼儿教师在WHO和HOW维度上得分不存在显著性差异；中国幼儿教师数学领域PCK总分（TOTAL）显著低于美国幼儿教师。3、中国幼儿教师在WHAT维度的平均得分最低,其次是HOW维度,而在WHO维度的平均得分最高。而美国幼儿教师在HOW维度的平均得分最低,其次是WHAT维度,同样在WHO维度的平均得分最高。4、中美幼儿教师数学领域PCK得分离散性水平在三个维度上的趋势是一致的,即WHAT维度的得分离散性最小,其次是HOW维度,WHO维度得分的离散性最大。中美两国比较而言,中国幼儿教师在各个维度的得分离散性均低于美国幼儿教师。5、中美幼儿教师PCK在回答类型上存在些微差异,但是基本上都处于较低的水平：幼儿教师的数学领域概念或经验比较笼统,且不够系统；幼儿教师对儿童的认识不够深入和具体,局限于儿童外部行为表现；幼儿教师所选择的教学方法与核心概念或经验相关,但较笼统,且类型集中。研究表明,中国幼儿教师数学领域PCK水平总体上低于美国幼儿教师,尤其显现在WHAT维度上。针对这一发现,研究者从幼儿教师资质水平、幼儿教师教育、幼儿教育课程改革以及社会对幼儿教师职业的认同和支持等角度进行了可能性原因的探究和分析,并提出了相应的建议。
论文摘要怎么写模板四：幼儿生命教育的现实考察及策略思考
生命既是教育的逻辑起点,又是教育的最终目的和归宿。关注人的生命存在状态、关怀个体生命的发展一直是教育理想的价值诉求,生命教育正是体现对个体生命关怀的一种教育取向。自20世纪60年代在美国兴起后,生命教育便迅速在世界范围内传播开来,日益成为人们所追求的一种教育思潮。台湾、香港地区20世纪90年代末开始探索生命教育,台湾将生命教育的理念纳入了由小学到中学16年的学校教育体系中,成立了生命教育委员会,确定2001年为“生命教育年”。我国大陆地区的生命教育目前正处于起步阶段,主要是针对青少年生命危机和学校教育对人性的压抑而提出的。随着部分学者的努力以及青少年心理问题的日益严重,生命教育引起了社会的关注,并逐渐得到政府的支持,在我国已经掀起了一股开展生命教育的热潮。目前国内的生命教育无论在理论研究还是在实践探索层面关注的对象主要都是中小学生以及大学生,而对于幼儿阶段的生命教育研究较少。幼儿期是人一生发展的关键时期,幼儿教育既是基础教育的重要组成部分,又是终身教育的奠基阶段,从小培养幼儿珍爱生命、尊重生命的情感,使他们形成正向的生命观和生命态度,对个体的发展具有重要意义。因此,本研究期望通过对幼儿生命教育的研究与探索,引起人们对幼儿生命教育的关注和重视,并对幼儿生命教育的策略和方法进行了思考,以期对幼儿生命教育的发展有所裨益。研究共分四个部分:第一部分,生命教育及幼儿生命教育概述。首先在分析已有的各学者对生命教育的认识的基础上提出了笔者的生命教育观点,并论述了生命教育的意义,然后阐述了笔者对幼儿生命教育内涵的理解,并分析了幼儿生命教育的意义。第二部分,幼儿生命教育的可能性与可行性。一方面探讨了幼儿的心理发展水平,从理论角度阐述幼儿生命教育的可能性;另一方面探讨了幼儿日常生活及幼儿园的教育内容与生命教育的联系,从现实角度分析幼儿生命教育的可行性。第三部分,幼儿生命教育面临的困境与挑战。主要分析了传统文化对生命教育的消极影响,教育功利主义对生命教育发展的阻挠,人们对生命教育认识和方法上的不足,以及传媒环境对幼儿生命认识的负面影响。第四部分,幼儿生命教育的策略思考。提出了幼儿生命教育的一些策略和方法,笔者认为实施幼儿生命教育首先要树立正确的生命教育观;其次要探索幼儿生命教育的原则和方法,为教育实践提供理论依据和参考;再次要培养生命教育的教师;最后要创造和谐的家园社区生命环境,并发挥传媒的正向引导作用。
论文摘要怎么写模板五：北京幼儿园户外环境研究
幼儿园是幼儿接受学前教育的主要场所,游戏是幼儿学习的主要方式。众所周知,户外活动有着室内活动无法替代的作用,它对于幼儿身体、心理的成长都至关重要。因此,创建高品质的幼儿园室外环境是幼儿教育的必然要求。然而,托幼机构的室外环境设计并没有得到足够的重视。本文从儿童的心理特点和行为特点出发,结合幼儿园教育的目标,以北京幼儿园的实例调查为基础,系统地分析幼儿园户外环境的构成要素,设计方法。另外,本文还选取了具有代表性的实例,对环境现状和使用情况等方面进行了详细评价。
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