学前教育论文哪里有？本研究通过改编的《3-6岁儿童家庭养育环境问卷》和《幼儿学习品质问卷》（家长版）对沈阳市两所幼儿园448名3-6岁的幼儿家长进行问卷调查，并将收集到的数据录入到SPSS26.0中进行处理分析。
第一章 研究设计
四、文献综述
（一）家庭养育环境的相关研究
1.家庭养育环境的测量工具
Bradley（1977）编制的HOME量表，分为情感与回应、玩具与游戏数量、约束和惩罚、物理环境的组织、抚养者的参与和信息刺激的多样性六个维度，但该量表需要专业工作人员进行一个多小时的实地观察，过程费时费力，因此并没有得到广泛地使用0。Brandenburg（1986）在参照HOME量表的基础上，研制出了《家庭环境筛查问卷（Home Screening Questionnaire）》即HSQ量表，用于对家庭环境进行考察与评估，该量表具有很好的信效度[14]。朱佳佳、马翌明等人（2012）对家庭养育环境测查表的婴儿/学步儿版（The Infant /Toddler HOME，IT-HOME）（0-3岁）进行了翻译修订，最终确定IT-HOME是测量早期幼儿的家庭环境与养育质量有效的评估工具[15]。
HOME量表和HSQ量表虽然在国外得到广泛应用，但是由于社会文化的差异，并未在我国得到广泛应用。2008年，何守森教授在阅读大量国内外文献的基础之上，并且根据我国的文化背景编制了适合0-1岁、1-3岁和3-6岁三个不同的年龄阶段和测量维度的问卷，首次为国内0-6岁儿童家庭养育环境的评价提供了系统的工具[16]。
综上所述，关于家庭养育环境的量表多为国外研究的量表，且不符合我国的现实情况。而我国关于家庭养育环境的测量工具的研究较少，只有何守森教授研制的问卷适应我国本土化需求，且科学性较高。因此，本研究采用何守森教授编制的《3-6岁儿童家庭养育环境问卷》，并在其基础上进行了删减和改编。
第二章 研究结果
一、家庭养育环境的现状
（一）家庭养育环境的描述性统计结果
为了解家庭养育环境的整体情况，对家庭养育环境整体及六个维度进行描述性统计分析，结果见表2.1：
家庭养育环境问卷采用Likert 5点计分方式，理论中值为“3”，从表2.1中可以看出：家庭养育环境整体均分为4.10，高于理论中值。各维度发展水平不均衡，得分由低到高排序分别为：活动多样性与游戏参与（M=3.94，SD=0.65）、社会适应与自我管理（M=4.03，SD=0.52）、环境气氛（M=4.21，SD=0.56）、语言与认知（M=4.29，SD=0.53）、情感温暖与自我表达（M=4.42，SD=0.50），各个维度均高于理论中值“3”。忽视、干涉与惩罚维度（M=2.25，SD=0.50）需反向计分，低于理论中值“3”。
第三章 讨论与分析
一、关于家庭养育环境的讨论与分析
（一）家庭成员之间的和谐程度及家庭氛围较好
在家庭养育环境各维度的得分中，可以看到语言与认知、社会适应与自我管理、环境气氛等维度的得分相对较高，说明家庭成员之间的和谐程度较高，家庭的气氛较为融洽。一位家长表示：“我会经常鼓励孩子，尤其是发现孩子的闪光点之后，就会表扬她，我发现在我的表扬之下，孩子会表现得更好，尤其是我家孩子比较胆小、羞涩，所以更渴望得到别人的肯定。”（D2）从对家长的访谈中发现，幼儿家长会根据幼儿的性格特点采取适宜的教养方式，同时也不吝啬对孩子的表扬。这可以帮助孩子建立自信心，同时对于创设良好的家庭氛围也有帮助。但是父母对幼儿的夸奖也不能太过随意，对于孩子的表扬要具体，要有针对性。另一位家长表示：“我和他爸爸之前当着孩子的面吵过架，发现那之后孩子变得特别敏感，所以我们现在避免在孩子面前起冲突，有什么事情会私下解决。”（Z3）幼儿阶段是孩子情绪敏感的时期，夫妻和睦、和谐稳定的家庭关系，才会帮助幼儿建立安全感。
（二）家庭中仍然存在忽视、干涉和惩罚的现象
忽视、干涉与惩罚维度采用反向计分，因此平均分低于理论中值。但是这也表明了在家庭教育的过程中，仍然会出现忽视幼儿的需求，干涉幼儿的活动甚至惩罚幼儿的现象。这主要是因为随着经济的快速发展，育儿成本的增加，大部分家庭都是双职工，在繁忙的工作之余，又要照顾家庭，同时还要承担教育孩子的责任，有些精力不足，所以面对孩子的需求，有时会有所忽视。在访谈中一位家长表示：“我在商场里上班，一站就是一天，还得和顾客交流，下班回家已经很累了，有时候连饭都不想做，孩子再让我干什么，我也懒得动。”（X1）生活的压力会使得父母在孩子的教育上存在疏忽，面对孩子的需求疲于应对。
二、关于幼儿学习品质的讨论与分析
（一）幼儿好奇心与兴趣的发展占据主导地位
根据研究结果来看，幼儿学习品质的总体发展水平较好，各维度发展水平不同，好奇心与兴趣维度占据主导地位，这与董璐的研究结果相似[71]。好奇心是人类的天性，更是个体学习发展的内在动力，而幼儿时期是儿童好奇心蓬勃发展，反映强烈的时期。出现这种情况可能是因为这一时期幼儿的认知水平有限，知识经验贫乏，思维发展以具体形象性为主。因此，在他们的世界里，周围的许多事物都是新奇的、不了解的。所以他们一旦面临新鲜的、神秘的的事物，就会出现探究性的行为，如：好学好问、喜欢摆弄物品等。正是这些探究性的行为，能够让幼儿去了解周围的事物，积累大量的生活经验。在采访中一位家长谈到：“我家孩子的好奇心特别强，看见什么东西他都想摸一摸，碰一碰。”（Z2）直接感知与亲身体验是幼儿探索世界的主要方式，所以他们想要通过询问和操作等方式去探索他们所不熟悉的事物，只有这样幼儿才能对周围世界有大体的了解。因此，要为幼儿创设适应的环境，提供材料支持，积极鼓励幼儿进行探究和体验，满足幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲望，从而促进幼儿学习品质的发展。
第四章 建议与反思
一、研究建议
（一）学习相关育儿知识，提高科学育儿能力
从研究结果中我们可以发现，家长的受教育程度影响着幼儿学习品质的发展，家长的文化程度高，会更加懂得在幼儿成长的关键期帮助幼儿更好地成长。但是，在信息化快速发展的今天，知识的学习不仅仅局限于课堂，家长学历水平的高低也不能代表家庭教育的好坏。因此，学习专业化的育儿知识，提升家长科学育儿的能力是十分重要的。
首先，家长要树立终生学习的理念，学习专业的育儿知识。由于我国缺乏系统的家庭教育的指导培训，大多数家长对科学的育儿知识了解较少。而幼儿的成长关乎思想道德、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯和学习品质等方方面面。因此，作为幼儿家长要发挥自身的能动性，不断学习专业的育儿知识，了解最前沿的教育动态以及进步的教育理念，在日常的育儿实践中不断积累经验，逐步提高自身科学育儿的能力，促进幼儿身心全面和谐地发展。
其次，拓宽育儿知识学习的渠道。家长可以通过慕课等平台去学习专业化的教育学、心理学方面的知识；微信公众号上阅读一些关于家庭教育的文章；抖音、快手等视频平台上学习一些关于亲子互动的小游戏、小手工制作等。但是，在互联网这种自由的信息传播中，家长要提高警惕，切记盲目学习，一定要对获取的知识有一定的鉴别能力，通过多种方法去辨别和查证信息的好坏与真伪，从而保证学习到的育儿知识具有一定的科学性和准确性。另外，家长也可以利用幼儿园的家长开放日、家长学校等与幼儿教师进行沟通和交流，了解幼儿的在园表现，向教师寻求专业的育儿指导。同时也可以向其他家长学习他们的育儿经验，丰富自己的育儿知识，从而提高科学育儿的能力，更好地促进幼儿身心全面和谐地发展。
参考文献（略）
