学前教育论文哪里有？本研究提出了以下相关建议：第一，营造开放型组织气氛，满足教师的自主需要。第二，提升教师胜任需要，增强个人教学效能感。第三，关注教师联结需要，促进专业发展内驱力。
第一章前言
三、文献综述
（一）学校组织气氛及相关研究
1.学校组织气氛的概念研究
在查阅相关文献以及借鉴前人研究的基础上，本研究将幼儿园组织气氛界定为：由本园园长行为和教师行为所共同交互影响而形成的一种区别于其它园所的独特而稳定的心理特质，其既能被园所成员所感知和测量，也能影响人在工作过程中的态度和行为。具体包括园长行为和教师行为两大层面，园长行为包括园长支持行为、园长限制行为、园长监督行为等三个维度，教师行为包括教师亲密行为、教师疏离行为和教师敬业行为等三个维度。以下为各维度的定义：园长支持行为是指在幼儿园的工作中，园长信任、关心和激励教师工作的行为，如：为教师的工作提供相应支持；园长监督行为是指园长对教师在园内大小事务都实行监管行为；园长限制行为是指园长忽视教师的需求，给教师增添繁重的工作，影响园内的正常教育教学活动开展；教师敬业行为是指教师在幼儿园的工作中相互尊重、接纳和团结互助的行为；教师亲密行为指无论园内还是园外，彼此间都能建立信任、融洽和互助的关系；教师疏离行为是指教师对幼儿园的工作缺乏热情，同事之间关系对立、冷漠。
通过梳理国内外相关文献，研究者们对影响学校组织气氛的因素研究主要从内外部原因两个角度展开。在内部因素方面，Payne等学者在其研究中发现学校组织气氛与组织结构显著相关。Powell的研究表明，性别因素与组织气氛显著相关，并且Harris在其研究中进一步证实了组织气氛中的性别差异，尤其是女性教师更能知觉出学校中的气氛[2]。国内学者邢强等人的研究显示，幼儿园组织气氛与教师的学历、年龄、教龄、职称等因素存在显著差异[3]。在外部因素方面，Walkin在其研究中指出，教职工人数、学校的规模等均会对学校气氛类型产生影响。李晓巍等人的研究发现，园所类型与幼儿园组织气氛显著相关，公办园的教师在园长限制行为、园长支持行为和教师疏离等维度方面的得分显著高于民办园的教师[4]。
第二章研究结果
二、幼儿园组织气氛、个人教学效能感和基本心理需要的现状及特点
（一）幼儿园组织气氛的现状及其特点
本小节内容首先通过描述性统计的方式分析幼儿园组织气氛的变量特征，以及不同幼儿园组织气氛类型的分布情况，并通过分析幼儿园组织气氛在教龄、职称、薪酬满意度和学历等人口学变量上的差异来考察教师教学效能感的现状。
1.幼儿园组织气氛的现状
如表2-1所示，幼儿园组织气氛的总均值为3.58，高于理论中值3，最大值为4，最小值为3，标准差为0.29。从各具体维度来看，均值在2.41—4.09之间，其中，园长支持行为的均值为3.93，园长监督行为的均值为3.67，园长限制行为的均值为3.07，教师敬业行为的均值为4.09，教师亲密行为的均值为3.9以及教师疏离行为的均值为2.41。总体来看，幼儿园组织气氛处于中等偏上的水平，均值最高的维度为教师敬业行为，其次为园长均值行为，而均值最低的维度是教师疏离行为。
第三章研究讨论
一、幼儿园组织气氛的现状及其特点
（一）幼儿园组织气氛处于中等偏高水平，以封闭型和开放型组织气氛为主
首先，根据描述性统计的分析情况显示：幼儿园组织气氛整体上呈现了中等偏上的水平，但各维度得分存在不均衡。这与王艳等人的研究结果相似[1]。总体上来看，教师所感知到的正向积极的组织气氛气氛要高于负向的组织气氛，即教师敬业行为、园长支持行为和教师亲密行为等维度得分要高于教师疏离、园长限制和园长监督等维度，其中教师敬业维度得分显著高于其他维度。由此可见，第一，园所内教师与教师之间的关系总体上比较和谐。这表明自国家、省的《十四五学前教育发展提升行动计划》《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件颁布以来，各幼儿园越来越重视营造良好的人际关系等方式来激发教师们的工作热情。在访谈的过程中，大多数教师认为同事之间的关系较为和谐，如有教师表示：“我觉得我们老师之间相处挺好的，关系也挺融洽，每当我有什么不懂的地方，他们都会来帮助我”。第二，从关于幼儿园组织气氛的描述性统计情况来看，教师所感知到的园长监督行为和园长限制行为得分高于理论中值3，由此可见，园长与教师之间的关系在总体上还需要进一步提升。在访谈中也有教师表示：“我们园长对我们教师挺不信任的，对于如何开展一日活动有许多的条条框框，比如在教学活动中，她连如何导入活动都限制我们，但其实我觉得这些事情可以放心交给我们老师做的，因为作为一线老师，我们可能比园长更清楚如何开展一个活动”。这表明园长的管理方式还有进一步提升的空间。
二、个人教学效能感的现状及其特点
（一）个人教学效能感处于中等偏上水平
在本研究中通过问卷调查法考察了个人教学效能感的现状情况，研究结果显示：幼儿园教师个人教学效能感处于中等偏上水平。研究者在已有数据分析的基础上，通过访谈和查阅相关文献，总结出幼儿园教师教学效能感处于中等偏上水平的原因如下：第一，国家对于提升幼儿园教师的专业水平的重视程度不断加深，如《幼儿园教师专业标准（试行）》指出：幼儿园教师的专业理念、师德、知识和能力是这个行业的基本准入条件和能力要求，因此大多地区和园所重视通过分层分类的培训来精准提升教师的专业能力[1]。第二，教师个人专业自主意识的觉醒。专业自主发展意识是指教师在教育教学活动中对于自身专业的自我认识、体验和调节[2]。在访谈的过程中，许多教师表示自己会通过知网、公众号以及杂志等媒体去关注当前教育热点和学习科学的幼儿教育理论，比如：我在观察班内幼儿行为问题时，会运用先进的科学理论去对照自己的观察方式和要点，并且经常反思自己的教育方式能不能促进孩子的长远发展。
第四章研究结论与建议
一、研究结论
1.幼儿园组织气氛在整体上处于中等偏高水平，组织气氛类型以封闭型组织气氛和开放型组织气氛为主。幼儿园组织气氛在月收入上存在显著性差异，而在教龄、职称和学历上不存在显著性差异。
2.个人教学效能感在整体上处于中等偏上水平，在教龄、职称和幼儿园组织气氛类型等方面存在显著性差异，而在学历上不存在显著性差异。
3.基本心理需要在整体上处于中上水平，在教龄和幼儿园组织气氛类型上存在显著性差异，而在学历、职称和劳动关系等方面不存在显著性差异。
4.幼儿园组织气氛、个人教学效能感和基本心理需要等三者之间存在两两间的显著正相关关系。
5.幼儿园组织气氛正向显著预测个人教学效能感，基本心理需要正向显著预测个人教学效能感，幼儿园组织气氛正向预测基本心理需要。基本心理需要在幼儿园组织气氛与个人教学效能感起完全中介作用。
参考文献（略）
