学前教育论文哪里有？笔者认为为提升幼儿教师家园合作胜任力，提出以下建议：应用家园合作胜任力模型构建准幼儿教师学习地图。基于家园合作胜任力模型形成幼儿教师的管理体系。依据家园合作胜任力模型实现幼儿教师的自我提高。
第一章引言
三、概念界定
（一）幼儿教师
我国《中国学前教育百科全书》中规定：幼儿教师是在幼教机构中对3-6岁幼儿进行教育的主要工作人员，即指受社会委托，在幼儿园或其他幼教机构中对儿童的身心发展施加影响、从事教育和保育工作的专职人员。我国学者关于幼儿教师的界定大都相同，即在幼儿教育机构中对0-6岁儿童施加教育影响的专职工作人员。包括一线幼儿教师、幼儿教育管理人员、科研人员及从事高校幼儿教学的教师、管理人员、科研人员等，但主要是指从事幼儿教育的一线幼儿教师。
本研究中幼儿教师的概念界定为：在幼儿园中从事幼儿教育工作，对3-6岁幼儿施加教育影响，实现幼儿教育任务的专职一线工作者。
（二）胜任力
“胜任力”这一概念是美国社会心理学家戴维·麦克利兰博士于1973年针对当时传统的智力和能力测验不能选拔出优秀人才的问题正式提出的。“胜任力”最早属于管理学的研究范畴，后来被引入到教育学研究领域。国内外学者对“胜任力”内涵进行了大量研究，虽然不同的学者对“胜任力”的界定各有不同，但普遍认为“胜任力”的基本要点有以下四个重要的方面。第一，胜任力和绩效挂钩，是能将绩优者和普通者区分开来的个人能力特征。第二，胜任力既包括潜在特征也包括深层次的特征。第三，胜任力特征是可以被测量的。第四，胜任力是动态的，随着工作情景发生变化。同时具备以上四个要点的才是胜任力。
第三章幼儿教师家园合作胜任力模型构建
一、胜任力条目收集
将10位幼儿教师关于家园合作胜任力结构的访谈文本，以及《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园工作规程》《中华人民共和国学前教育法草案（征求意见稿）》《幼儿园保育教育质量评估指南》的政策文本导入NVIVO12.0资料分析软件中进行编码，根据内容范畴和隶属关系提炼幼儿教师家园合作胜任力条目，结果如表3-1-1所示。
第五章讨论
一、幼儿教师家园合作胜任力模型
本研究在文献、政策梳理和访谈的基础上，提炼幼儿教师家园合作胜任力条目，并编制幼儿教师家园合作胜任力问卷，通过数据分析，来筛选胜任力条目，检验胜任力模型。最终形成了包含合作的知识、合作的能力、合作的态度、合作的特质以及合作的动机的5因素18因子的幼儿教师家园合作胜任力模型。
（一）幼儿教师家园合作胜任力要素意蕴
1.合作的知识
合作的知识主要是指幼儿教师在家园合作的过程中会用到的，应该具备的各种各样的知识。合作的知识因素下共包含3个因子，分别是政策法律知识、家庭指导知识和沟通共育知识。政策法律知识是指幼儿教师应该熟知的我国各级政府对幼儿园家园合作工作的相关要求和规定，以及在家园合作工作过程中会涉及到的相关法律，比如《家庭教育促进法》、《中华人民共和国未成年人保护法》等。幼儿教师熟知相关的政策要求和法律规定，在家园合作工作的过程中可以按规依法办事，避免出现侵犯幼儿权利，违规操作等问题，减少家园矛盾发生的机会，为构造良好的家园关系，推进家园合作顺利进行提供保障①。家庭指导知识是指幼儿教师了解家庭教育指导相关的基本理论和基本内容，同时幼儿教师有明确的主体意识。具备家庭教育指导知识的幼儿教师在家园合作过程中对于幼儿家庭的指导范围有明确的认知，同时对于教师和家长的教育权责有清楚的认知，不会将教师工作给家长，也不会包揽家长的教育工作，避免在合作的过程中教育责任相互推诿而引发的问题，以便提高家园合作的效率。沟通共育知识是指幼儿教师应该明确知道沟通时家长比较喜欢和容易接受的语言表达方式、面部表情和肢体动作等，并对与家长开展共育的方式有清晰的了解，如家长会、家长约谈、家访、家庭观察、家长沙龙等，以及对共育的内容有全面的了解。通过对沟通与共育方面知识的学习，可以为幼儿教师展开交流与共育提供理论依据。
二、幼儿教师家园合作胜任力现状
本研究对幼儿教师家园合作胜任力的现状进行讨论，主要包括以下两个部分：一是对幼儿教师家园合作胜任力现状总体水平进行讨论，二是对幼儿教师家园合作胜任力水平在婚姻状况、职务上、教龄、专业、学历、园所等级上的差异性进行讨论。
（一）幼儿教师家园合作胜任力总体处于中等水平
幼儿教师家园合作胜任力的总体平均分得分为3.41，问卷的得分处于一般符合和比较符合之间，这说明幼儿教师家园合作胜任力总体处于中等水平。总体来说，幼儿教师家园合作胜任力水平还存在一定的提升空间。
幼儿教师在家园合作胜任力五个维度上的得分均处于中等水平，其中合作的知识维度上得分最高。这说明幼儿教师基本掌握了家园合作过程中需要具备的政策法律知识、家庭指导知识和沟通共育知识。这可能是因为，幼儿教师在学生时期学习了大量的理论知识，形成了较为丰富的理论基础。同时从事教师职业存在一定的资质门槛，需要幼儿教师获得教师资格证，在教师资格证考试当中就大量涉及到相关的教育理论和常识的考察。因此，幼儿教师在合作的知识维度得分最高。
幼儿教师在合作的能力维度上得分最低。这说明幼儿教师的家园合作能力上存在不足，有极大的发展空间，需要幼儿教师和幼儿园注重提升幼儿教师家园合作的能力。幼儿教师家园合作的能力主要包括观察分析能力、人际沟通能力、管理情绪能力、家庭指导能力、问题解决能力、组织协调能力和反思学习能力。这些能力的获得需要通过一系列的学习和实践活动，既涉及对知识的掌握、技能的形成，也包含对知识的整合和应用，这是一个多维度、复杂的系统过程①。这些能力的形成是一个长期的过程，需要个体不断地刻意练习。因此，幼儿教师家园合作的能力维度得分最低。
结语
一、研究创新
在研究内容上，通过梳理与幼儿教师胜任力相关的研究发现，对于家园合作的胜任力研究较少。我国有部分学者探究了幼儿教师家园合作沟通胜任力，但是沟通能力只是家园合作能力的一部分。近些年，随着家园矛盾的频发，家园合作的话题备受关注。本研究探究幼儿教师在家园合作工作情景中所需要的胜任力具有一定创新性。
在模型构建上，本研究结合冰山胜任力模型，将幼儿教师家园合作胜任力特征划分为显性胜任力特征和隐性胜任力特征，并结合洋葱模型，按照每个胜任力特征的内隐性逐渐加深，将各个胜任力特征进行由表及里的逐层分布。研究将两个模型的特征进行结合具有一定的创新性。
在研究对象上，研究按照我国经济区域的划分，通过在全国范围的分层随机抽样，抽取研究对象，保证了研究对象的全面性和多样性，进而也使研究结果在一定程度上具有科学性。
参考文献（略）
