学前教育论文哪里有？本研究按照“应何——是何——如何”的逻辑理路依次展开了四个方面的研究：一是卓越学前教育专业人才评价指标体系的理论阐释；二是卓越学前教育专业人才评价指标体系的初步构建；三是卓越学前教育专业人才评价指标体系的完善确立；四是卓越学前教育专业人才评价指标体系的实践应用。
一、卓越学前教育专业人才评价指标体系的理论阐释
（二）卓越学前教育专业人才评价指标体系的理论基础
本研究将在已有相关研究的基础上，基于管理学、教育学和经济学的立场，分别以胜任力理论、教师专业发展理论和人力资本理论作为卓越学前教育专业人才评价指标体系构建的理论依据。
1.胜任力理论
（1）胜任力理论的概述
①胜任力的内涵
“胜任力”一词最早由McClelland在1973年发表的文章《测试胜任力而非智力》中提出，他将“胜任力”定义为能区分在特定的工作岗位和组织环境中绩效水平的个人特征。①该文章的发表标志着胜任力研究和应用的开端，之后，世界范围掀起了关于胜任力相关研究的热潮。
关于胜任力的内涵，不同学者有不同论述。Boyatzis认为胜任力是个人足以完成主要工作任务所需要的一系列知识、技能、才智。②Spencer认为胜任力是个体的内在特征，而这一内在特征与工作和情境中的绩效表现存在某种程度的因果关系。③Sandberg则认为，胜任力并不是指个人所有的知识和技能，而是指那些在工作中所使用的知识和技能。
可以看出，尽管上述对胜任力的内涵尚未有统一的界定，但总的来说，学者们对胜任力存在一些基本共识：第一，胜任力具有可衡量性，它能够区分绩效优异者和绩效一般者；第二，胜任力具有情境性，它与工作岗位紧密相关，如果工作任务和情境发生了变化，那么胜任力的结构也会随之发生变化；第三，胜任力具有可获取性，它不一定是与生俱来的，但可以经过学习、培训和应用等方式来强化。
三、卓越学前教育专业人才评价指标体系的验证完善
（一）卓越学前教育专业人才评价指标体系的结构探索
1.测量工具的设计与开发
在前期专家修订的评价指标体系的基础之上，本研究编制了《学前教育专业教师发展水平调查问卷》（预测版）。问卷的题项设置如表3-1所示。本研究编制的问卷内容主要包括三部分：第一部分为指导语，主要包括向被调查者介绍此次调查的原因及目的，以帮助调查对象更好地理解问卷题项。第二部分是被调查者的基本信息，主要包括被调查者的性别、年龄、教龄、学历、职称、职务等方面的内容。第三部分是学前教育专业教师发展水平调查问卷，主要是根据前期初构的指标体系而拟定的题目，共计30题。采用李克特5点量表，选项从“完全不符合”“比较不符合”“一般符合”“比较符合”和“完全符合”分别赋值1~5分。
四、卓越学前教育专业人才评价指标体系的实践应用
（一）卓越学前教育专业人才评价指标体系的调查设计
1.调查目的
如前文所述，卓越学前教育专业人才作为促进学前教育高质量发展的重要保障，是引领广大学前教育教师迈向卓越发展的“领头羊”。然而，目前通过构建卓越学前教育专业人才评价指标体系并对学前教育专业教师展开深入的现状调查的研究还相对较少。因此，本研究的调查目的即在于：
一是从实践应用上来进一步检验所构建的指标体系，即所开发的评价工具的有效性和科学性；二是了解当前学前教育专业教师发展水平的总体特征与组群特征。
2.调查对象
本研究的调查对象为学前教育专业毕业的幼儿园教师群体，主要是采用随机抽样的方式，通过问卷星平台发放调查问卷，共发放803份问卷。剔除学历背景为“非学前教育专业”的样本和其他无效样本后，最终剩余707份有效问卷，有效率为88.0%。
（二）卓越学前教育专业人才评价指标体系的调查结果
本研究对调查数据样本分别进行描述性分析、差异分析和聚类分析，以探究当前学前教育专业教师发展水平的总体特征与组群差异。
1.学前教育专业教师发展水平的总体分析
对三个一级指标的平均值和标准差进行描述性分析，结果如表4-2所示，专业知识、专业能力和专业精神一级指标的平均值分别为4.056、4.050、4.065，标准差分别为0.766、0.776和0.763。总体上来看，学前教育专业教师发展水平呈中等偏上水平。具体来说，在三个一级指标中，专业精神的平均值最高，专业知识次之，最后是专业能力。另外，学前教育专业教师发展水平整体均分为4.057，标准差为0.611。通过比较高于均分和低于均分的人数发现（图4-1），高于均分的教师人数略多于低于均分的教师人数，这也说明，当前学前教育专业教师的发展水平总体上较为良好。
结语
（三）研究建议
卓越学前教育专业人才是广大幼儿园教师专业发展的目标追求与理想境界。基于研究发现，本研究从宏观、中观和微观层面提出如下促进卓越学前教育专业人才成长与专业化发展的对策建议。
1.政策引领：完善制度建设，构筑卓越学前教育专业人才成长的保障系统
人是环境的产物。教师的专业发展与成长受社会文化制度环境的深刻影响。好的制度环境助于卓越教师的成批涌现，而不理想的制度环境不仅会影响和制约教师的卓越成长。因此，需要从体系建设、机制健全、制度完善三个方面对卓越学前教育专业人才的成长提供保障。具体来说：
第一，构建卓越学前教师专业标准体系。从国际经验来看，建构并完善符合教育实践需求且易于操作的评价体系不仅有利于促进教师质量的提升，也能够为教师的专业成长提供一个参考框架。卓越教师专业标准是引领卓越学前教师专业发展的基本准则，也是培育卓越学前教师的依据和基础。然而目前，我国尚未出台具体的卓越教师标准，而我国的香港地区自2003年起设立香港行政长官卓越教学奖，建立了一套细化的卓越教学的评价指标旨在表扬教学卓越的教师，在促进教师的专业发展上发挥了重要作用。①因此，我国内地也应在借鉴发达国家或地区成熟的卓越教师标准的基础之上，结合我国卓越教师培养的本土经验，尽快出台具有中国特色的卓越学前教师标准。具体来说，一要确保卓越学前教师标准的全面化。标准的内容既要有涵盖知识、技能、情意等方面的详尽的终结性评价条目，又要有对教师具体教学实践的形成性评价，做到终结性评价与形成性评价相结合，实现对学前教师多元、综合的考量。二是要确保卓越学前教师标准的动态化。美国NBPTS颁布的卓越教师标准自颁布以来一直在不断更新、补充和完善，这也启示我们，随着社会的发展与变化，标准也应该与时俱进，要结合大数据的时代背景，将先进的教育理念和教学方式嵌入到卓越教师的评价之中，在动态中发展卓越标准，使卓越教师的品质不断发展和完善。
参考文献（略）
