学前教育论文哪里有？本研究选取户外建构游戏作为观察焦点，全面审视大班幼儿在此环境中学习品质的发展状况、积累的经验以及教师在培养幼儿学习品质方面存在的问题，并在此基础上提出切实可行的教育建议。
第一章户外建构游戏与学习品质概述
第二节理论基础
在户外建构游戏中发展幼儿的学习品质，必须要有科学的指导思想，并建立在坚实的相关理论基础之上。立足于不同学科的研究视野，关于幼儿游戏以及有关幼儿发展与教育等方面的思想观点和理论研究，都构成了户外建构游戏发展幼儿学习品质的思想基础和理论依据。在建构主义理论、杜威的教育思想以及高瞻课程理论等相关的研究和理论解释中，都可寻得有益的思想启示和值得借鉴的理论依据，以作为在户外建构游戏中科学地培养幼儿学习品质的理论基础。
一、建构主义理论
建构主义学习理论认为，学习过程是学习者积极建构知识的过程，而不是被动地接受知识，主张以学习者为中心，教师鼓励学习者进行批判性思维，调动学习者的学习兴趣与动机。主体通过作用于外部世界并且由此获得的反馈信息来建构日益有用的、关于现实的知识和认知。儿童是主动的学习者，他们能主动地探究事物，并能通过经验知识发现事物之间的关系。
（一）皮亚杰的个体建构理论
瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，幼儿认知事物的过程是从有机体主动地适应外部环境出发的。即学习不是一个被动的过程，而是一个积极主动的建构过程。这种建构过程是在学习主体与环境的相互作用中产生和完成的。
第三章户外建构游戏促进幼儿学习品质发展的行动研究实施过程
第一节启动探索阶段
一、行动计划
研究小组计划从2023年2月27日至2023年3月10日进行首个行为干预。针对研究准备阶段发现的户外建构游戏中发展幼儿学习品质存在的问题，原因及研究方案的总体构思，研究小组决定先从户外建构的情境性、技能性、合作性和等方面进行初步的改进和探索。
（一）以生活经验为基础创造建构情景孩子们对周围的一切事物有了自己的认识，并积累了大量的人生体验。但是，在目前的户外建构中，很多教师都倾向于给孩子们营造一个更好的游戏氛围，尤其是为了节约更多的时间来获得更好的游戏效果，老师们直接帮助陷入困境的孩子们，或者干脆就让孩子们略过遇到的问题。然而，一旦幼儿在搭建活动中出现了问题，他们就会意识到自己之前所得到的经验并不能进行解答，这说明与幼儿的现实生活相分离的学习将会对他们以后的学习造成阻碍。而在发展幼儿学习品质理念下的户外构建活动，着重于要解决来自于生活现实的问题，特别是孩子们每天都能见到的东西和生活情景，在一个真正的建构情景中，把抽象的东西变得具体化，让孩子们对户外构建游戏充满了激情和对探索的兴趣。
（二）注重建构技能的培养，实现跨领域的融合
幼儿在面对真实世界的种种问题时，需要利用自己的知识和经验去应对。在户外搭建游戏中，科学、技术、工程和数学等学科有着紧密的联系，当前的幼儿园五大领域中还包括了数学、科学等学科，但是户外建构方面的研究却很少，而且与工程技术等学科联系不紧密。例如幼儿在盖房屋游戏时，常常不懂如何有效使用游戏材料，更不要说其构造原理，因而大大降低了其实用性。在发展学习品质理念下进行的户外建构，注重学科知识与方法的互相结合与支撑，注重通过多种学科知识与技能的整合，帮助幼儿更好地理解建构知识，并且可以在实际的环境中灵活地应用所学的知识，从而解决搭建过程中的问题。
第二节专注提升阶段
一、行动计划
第二轮行动研究工作从2023年3月13日至24日展开，针对第一轮行动研究中存在的问题及幼儿在搭建过程中遇到的困难，在游戏之初，研究小组除了增加部分辅材、加强团队协作、提高绘画技术以外，还有意识的把研究重点放在游戏中解决问题能力有欠缺的幼儿身上，期望通过上述改进，促使独立性较弱的幼儿在户外构建游戏中真正能够获益，学习发展品质得到质的改善。
（一）对建构进程不断进行的试验和改进给予关注，增强幼儿专注力
户外建构是一个连续的、连贯的探究进程，在建造的时候，孩子们要不断地进行设计和测试，对一个比较复杂的建造问题进行尝试和探索，利用自己已有的前期生活经验去找到问题的答案。目前的户外建构游戏中幼儿缺少对建构进程持续不断的设计、尝试、调整和反思，很多幼儿碰到了困难就会停下来，或是在老师的直接指导下，直接把自己的作品给做出来，这样就不能实现深入的学习。在提高学习品质的观念下进行的户外建构活动，是要让孩子们自己去探索，一步一步地进行设计、建构、测试和改进，让孩子们在一个持续的循环中，利用他们所学到的建构知识去找到最好的解决问题的方法。在实践中，注重幼儿的尝试与错误，并培养他们勇敢地战胜困难的能力。
第四章研究总结及教育建议
第二节教育建议
一、户外建构游戏前的指导策略
（一）帮助幼儿储备关于建筑结构的知识
在生活中中，教师要引导幼儿对生活中的建筑物进行观察，感知建筑的结构，颜色图案等，比如：幼儿可观察不同凳椅的区别；在户外游戏时，观察跷跷板、滑梯等大型玩具的结构；在户外散步的过程中，观察幼儿园空中走廊的连接等。教师还可提醒家长在带幼儿出游时引导其从不同角度观察亭子、曲桥、摩天轮等，并通过看一看、摸一摸等方式直观感受这些具有代表性的建筑作品和常见的生活设施的建筑元素。对于距离幼儿生活较远的建筑物，如名胜古建筑、太空飞船等，幼儿缺乏相关的经验，教师可以通过多媒体或微缩模型等方式展示，让幼儿在对建构主题有一定感知经验的基础上开展搭建游戏。
（二）支架幼儿的经验，提高幼儿的读图能力
一是通过图片、视频，层层支架幼儿的经验。比如：立交桥的搭建对于大班幼儿来说较为复杂，教师可着眼于幼儿的最近发展区，从最简单的图片分析到复杂的视频分析再到原理性的科普视频，引导幼儿对立交桥结构的认识逐步深入。二是立交桥图纸是立体三维的，幼儿还处在二维视图阶段，教师可层层分解图纸，从多种角度引导幼儿识图，比如：开展识图游戏，看谁能最快说出图片中的立交桥有几层，十字交错桥面在哪个位置等等，提高了幼儿的识图能力，为搭建活动提供支持。
参考文献（略）
