学前教育论文哪里有？笔者依据研究结论提出幼儿教师教育机智需要通过教师自身努力不断提升教育机智水平，更好地促进学前儿童同伴冲突的解决。具体的措施有：增强自身耐心、加强体验理解、规范自身行为、积累临场经验、提高自我效能等。
第一章绪论
三、核心概念界定
（一）幼儿教师教育机智
1.教育机智
在已有的文献中，“教学机智、教育机智”这两种说法均有。从字面上，教育包含了教学，教育机智的范围比教学机智的大。关于研究教育机智的文献，较多研究的是教师在课堂教学中的教学机智。本研究在引用这些文献时不作“教学机智”“教育机智”字面上的区分。由于本研究中幼儿教师教育机智在幼儿的一日生活中均有体现，因此本研究采用的是教育机智。
“教育机智”一词在《教育大辞典》中的定义为“教师在面临复杂教学情景时表现出来的一种敏感的判断能力以及对于较为激动学生时表现出来的灵活应变能力。”119世纪初，约翰·赫尔巴特（Johann Herbart）关于教育机智在教育实践中重要作用的演讲引起了教育机智在教育实践中的注意。2约翰·裴斯泰洛齐（Johann Pestalozzi）认为教育机智是教师对学生身心敏感的共鸣力。3马克斯·范梅南（Max Vanmanen）从现象学的角度认为，教育机智是教师在一直变化的教育情景下全身心投入的活动，体现教师对学生的关心，主要通过言语、眼睛、动作、沉默、气氛、榜样等进行体现；范梅南还将教育机智的具体表现分为“克制、对孩子的体验理解、潜移默化地影响、对情境中充满自信、临场的天赋”等类型。4综上，教育机智是教师在面对一些突发的、特殊的教育情景下，通过语言、动作、观察等方式表现出来的教育行为。
第三章研究结果分析
一、教师教育机智五个类型在学前儿童同伴冲突中的分析
根据对学前儿童同伴冲突案例、观察记录的编码结果，在本研究中Y教师教育机智主要表现为有克制地干预、对学前儿童体验理解、潜移默化地影响、临场的天赋、自信及信任这五个类型。
（一）教育机智类型一：有克制地干预
克制最特别的地方是忍耐，是指教师能够沉着冷静地等待。有时候不采取行动就是最好的行动。“等待、观察、鼓励、语言、行为、询问原因、帮助跨过、制止”等都是“有克制地干预”类型下的具体表现。1“爱心、细心、耐心”是幼儿教师应该具备的美德，因此，幼儿教师应有足够的耐心与学前儿童相处。
1.有克制地干预在学前儿童同伴冲突案例中的分析
从表3-1中的具体内容来看，所收集的学前儿童同伴冲突案例中，Y教师在面对学前儿童同伴冲突时教育机智在“有克制地干预”中具体的表现为“制止”“教师鼓励性语言”“教师行为”“帮助跨过”以及“询问原因”。Y教师在不同的表现中使用的频率不一样。第一，在所选取的22个学前儿童同伴冲突案例中，Y教师出现“制止”的行为仅有一次，是Y教师在刚成为幼儿园教师的第一个学期。当Y教师听到学前儿童一方的阐述后，直接从学前儿童的另一方手中将玩具抢了过来，从而制止学前儿童的行为。第二，Y教师出现“教师鼓励性语言”主要是在学前儿童没能大胆将与同伴发生冲突的原因告知教师时，Y教师用鼓励性的语言鼓励学前儿童勇敢将发生的具体冲突告诉教师。第三，从“教师行为”中可知，Y教师在学前儿童冲突发生后，基本能及时发现学前儿童发生的冲突，并及时赶到学前儿童的身边。第四，Y教师在发现学前儿童尚未能想到办法解决同伴冲突时，会采用“帮助跨过”的方法引导学前儿童解决同伴冲突。第五，在案例中，Y教师出现“询问原因”的频率较高，在11个案例中出现了15次。由此可见，Y教师在学前儿童出现同伴冲突时，采用更多的方法是先询问学前儿童发生冲突的原因、询问学前儿童冲突的具体情况。
第四章研究结果讨论
一、幼儿教师教育机智水平在学前儿童同伴冲突中的挑战
幼儿教师教育机智能够有效解决学前儿童同伴冲突，没能正确运用教育机智会导致学前儿童同伴冲突难以积极解决。研究结果中展示了在个别学前儿童同伴冲突案例中教师教育机智没能顺利解决学前儿童同伴冲突，这和教师教育机智水平的高低有着很大的联系。
在面对学前儿童同伴冲突时，教师在“有克制地干预”“临场的天赋”“自信及信任”中表现出来低水平的教育机智，这和徐有为的研究中“大部分幼儿园教师在有克制地干预、对情景自信、临场的天赋中表现教育机智水平较低”1的结论是一致的。低水平的教育机智不利于学前儿童的发展，可能会出现教师没能帮助学前儿童及时解决问题的情况，从而不利于学前儿童身心健康发展。由于学前儿童同伴冲突具有突发性和情境性，幼儿教师面临着如何根据具体的学前儿童同伴冲突进行对应措施的困难，影响了学前儿童同伴冲突的解决结果，进而影响了教师教育机智的水平。
二、学前儿童同伴冲突解决结果的优化需求
学前儿童同伴冲突的解决能够促进学前儿童在遇到问题时解决能力的提高，还能够提升学前儿童的社会性。本研究中部分学前儿童同伴冲突案例没能解决或者表面解决，这对于学前儿童来说是存在一定的消极影响的。在学前儿童与同伴发生冲突时，最常见的解决方法就是学前儿童求助老师帮忙解决。这和张晓凤在其研究中“幼儿最常使用求助老师的解决方法”1是一致的。学前儿童年龄还小，缺乏一定的社会经验，幼儿教师在学前儿童的心目中具有权威感，因此学前儿童在幼儿园发生冲突时更愿意寻找教师的帮忙。
教师在引导学前儿童解决同伴冲突时，即使教师是以学前儿童的角度为中心，引导学前儿童解决问题，也会存在以大人视角解决问题的情况。基于这种情况，学前儿童同伴冲突的解决结果容易在幼儿教师的引导下往幼儿教师想要的冲突结果而进行解决，进而影响了学前儿童同伴冲突本可以带来的结果。
第五章研究结论、建议与不足
二、研究建议
幼儿教师教育机智水平低很大的原因是幼儿教师自身的能力水平不足。因此，提升幼儿教师教育机智水平可以从幼儿教师自身能力水平提升进行。幼儿教师自身的能力是影响幼儿教师教育机智发展的重要因素。教师个人能力的提高能够有效提升教师教育机智水平，从而促进解决学前儿童同伴冲突。本研究针对研究结论中五个类型教育机智所存在的问题，从五个方面提出提升幼儿教师教育机智水平的策略。
（一）增强自身耐心，沉着应对突发情景
通过幼儿教师教育机智与学前儿童同伴冲突的分析，教师存在对待学前儿童同伴冲突忍耐力欠缺的问题。在面对突发的情景时，幼儿教师容易出现不够耐心、没能冷静地处理学前儿童同伴冲突的情况，甚至会出现直接介入、直接把冲突解决的情况。
学前儿童的成长不是在一朝一夕中就能完成的，需要静待才能见证学前儿童的成长。为了能够更好地提升幼儿教师的教育机智水平，幼儿教师应该不断地增强自身的耐性，在发生突发的情景时也学会耐心、沉着地处理，这样可以让教育机智水平更上一层楼。
首先，幼儿教师需要通过不断地实践，逐渐提升自身的心理素质。在生活中、工作中学会积累经验，控制自我情绪，让自己能够沉着冷静地对待不同的情境。当学前儿童的同伴冲突行为让幼儿教师感到心跳加速时，幼儿教师可以在保证学前儿童安全的前提下，让自己先冷静下来，思考可以如何有效地处理相关的问题，从而学会耐心、沉着地应对突发情景。
其次，扎实的专业知识能够为教师教育机智的形成提供坚实的理论支撑。定期参加培训可以让幼儿教师在工作实践中也能学习。幼儿教师可以参加教育机智方面的讲座或培训，倾听专家的分享，还可以将自身在工作实践中存在的教育机智方面的困惑向专家沟通交流，邀请专家对相关的困惑进行解答交流。在沟通交流下，幼儿教师不仅可以更新教育观念，还能为如何更沉着地应对学前儿童同伴冲突打下基础。
参考文献（略）
