幼儿教育论文哪里有？本研究以家庭系统理论为基础，探究家庭音乐环境、亲子关系、幼儿情绪调节与幼儿亲社会行为四者的关系，为发展幼儿亲社会行为提供相关理论依据与实践参考。
第一章绪论
三、核心概念界定
（一）家庭音乐环境
目前，国内尚没有学者提出“家庭音乐环境”的概念，多使用“家庭音乐教育”来反映家庭中关于音乐环境方面的内容。我国有学者对家庭环境、家庭音乐教育的概念进行了论述，较少有学者专门提出关于音乐环境的概念。钟鹏明、顾玉英等人将家庭环境分为物质环境和精神环境，家庭物质环境指与物质条件有关的环境，由家庭经济状况、居住条件和生活设施等构成；家庭精神环境是指与精神有关的环境，由家庭成员的人际关系、父母期望、教养方式等构成[3]。综合一些学者的观点，她们将家庭音乐教育定义为家庭中的父母或其他成员对家中子女或晚辈进行的有关音乐方面的熏陶等活动的行为[4]。黄瑾认为家庭音乐教育具有启蒙性、个别性、随机性与长期性的特点[5]。
国外关于家庭音乐环境方面的研究相对国内多，几位国外学者(Brand，1985；Kirkpatrick，1962；Mallett，2000；Shelton，1966)认为家庭音乐环境包括发生在家庭中的所有音乐活动，但不限于在他们的住所中发生的音乐活动，具体包括家庭成员给孩子听音乐，与孩子一起唱歌，去听音乐会，家中拥有音乐的设备，家庭成员演奏乐器等等。国外使用的调查幼儿家庭音乐环境的问卷最广泛的问卷是布兰德于1985年开发的家庭音乐环境量表，量表中包含了父母对待音乐的态度、父母与孩子参加音乐会、家庭拥有的音乐设备、父母与孩子演奏乐器四个维度[6]。Sarah E.Aherne在她的博士论文中对家庭音乐环境的定义是家庭中所有的可能促进儿童音乐吸收的刺激[7]。Elisabeth A.Etopio在她的博士毕业论文中提到家庭音乐环境是指儿童在家庭中获得的非正式的音乐体验[8]。
第三章研究设计
二、研究内容
本研究立足家庭系统理论，通过问卷了解幼儿家庭音乐环境、亲子关系、情绪调节、亲社会行为的现状，并对四者之间关系进行分析，研究内容包含如下几个方面：
1.对幼儿家庭音乐环境、亲子关系、情绪调节、亲社会行为整体水平进行了解，以及四者在人口学变量背景下的特点和差异。
2.探索幼儿家庭音乐环境、亲子关系、情绪调节、亲社会行为之间存在的相关与回归关系，并基于理论和所得数据进行分析。
3.对幼儿家庭音乐环境、亲子关系、情绪调节、亲社会行为之间的中介效应进行检验，分析影响幼儿亲社会行为的作用机制。
4.结合家庭音乐环境、亲子关系、情绪调节三方面因素，对促进幼儿亲社会行为提出建议。
第五章研究讨论与建议
一、讨论
（一）幼儿亲社会行为、家庭音乐环境、亲子关系、幼儿情绪调节的现状讨论
1.幼儿亲社会行为现状讨论
（1）幼儿亲社会行为的总体情况分析讨论
幼儿亲社会行为均值为4.18，处于中上水平，高于理论中值3，总体来说，幼儿亲社会行为发展较好。在以往的部分研究中[114][115]，幼儿的亲社会行为也高于理论中值，达到了中上水平。在亲社会行为中体谅他人维度得分最低，根据皮亚杰的认知发展阶段理论推测可能是因为3~6岁的孩子是以自我为中心的，很难从他人的角度去换位思考，可能在此项上得分较低。
（2）幼儿亲社会行为的人口学差异分析讨论
研究结果显示，在幼儿自身特征方面，亲社会行为存在显著的年龄和性别差异。在家庭环境上，父母职业与学历、家庭年收入在幼儿亲社会行为上存在显著差异。
在幼儿年龄方面，本研究中的中大班的幼儿亲社会行为得分高于小班幼儿，而中大班之间不存在显著的差异；这些研究结论都与李娜娜（2018）、Eisenberg和Fabes(1998）、王美芳（2000）、李丹（2006）等人的研究结论基本相一致[116]。艾森伯格认为，儿童的亲社会行为随着年龄增长而有所增加，年龄大的幼儿相比于年龄较小的幼儿更有能力以恰当的形式助人。他还指出，儿童亲社会行为的发展水平与儿童认知水平的提高、移情能力的发展以及社会性经验的增加密切相关。中大班的孩子相较于小班的孩子掌握了更多的社会技能，在生活自理能力、独立能力等方面具有更高的水平，因此有能力帮助他人。同时，随着年龄的增长，幼儿在道德判断、同理心、角色采择能力等方面有了进一步的发展，而这些随着年龄增长而发展起来的的心理能力都与幼儿的亲社会行为密切相关，因此表现出中大班的幼儿亲社会行为水平高于小班幼儿。
（二）家庭音乐环境与幼儿亲社会行为的关系讨论
相关性分析结果显示，家庭音乐环境的各维度与幼儿亲社会行为各个方面存在显著正相关，从各个维度上看，儿童音乐参与与幼儿亲社会行为的相关性最大，其次是家长音乐行为启蒙、儿童的音乐接触广度、家长的音乐态度。
回归分析结果显示，家庭音乐环境能显著预测幼儿亲社会行为，幼儿家庭音乐环境水平越高，幼儿的亲社会行为也越好，在家庭音乐环境各维度对幼儿亲社会行为的回归分析中发现，儿童积极的音乐参与对幼儿的亲社会行为的解释力最高，其次是家长音乐态度、家长音乐行为启蒙。
关于家庭音乐环境与幼儿的亲社会行为的关系，以上的数据与以往的理论推断与实证研究结果基本一致[128][129]。本研究试图从人际同步的视角来解释音乐对于亲社会行为的影响，人际同步是指在社会互动过程中，个体间拥有共享的频率和状态，即个体与同伴的动作或状态在时间上达成一致，表现出相似的动作或状态模式(Nessler and Gilliland，2009；Richardson et al.，2007）。早期的一项研究发现，相较于一起听音乐但不随音乐晃动或者是一起看电影(没有音乐也不晃动)，个体间一起听音乐并随音乐晃动后会汇报更高的对同伴的信任度，一起诗歌朗诵后则表现出更多的合作行为(Anshel and Kipper，1988)。这一研究表明人际同步能促进个体间的信任和合作。随后，越来越多的心理学研究发现个体进行人际同步后，会表现出更多的亲社会行为（Endedijk et al.，2015；Valdesolo et al.，2010）。人际同步促进亲社会行为这一效应被称作人际同步的亲社会效应(prosocial effect of interpersonal synchrony；Cirelli，2018）。
第六章研究结论
1.在本研究中，幼儿亲社会行为水平处于中等偏上水平，在幼儿年龄与性别、父母学历与职业、家庭年收入上均存在显著差异。具体来说，女孩的亲社会行为得分高于男孩，中大班的幼儿亲社会行为得分高于小班幼儿，具体表现为父母的学历越高，职业等级越高，家庭年收入越高，则幼儿的亲社会行为得分越高。
2.幼儿家庭音乐环境处于中等水平，略高于理论中值，说明幼儿家庭音乐环境一般，在幼儿年龄与性别、父母学历、父母职业与家庭年收入上均存在显著差异。具体来说，在性别上，女孩在家庭音乐环境的各维度得分都显著高于男孩。在年龄上，小班和中班的孩子的家庭音乐环境得分都显著高于大班的孩子。
3.家庭亲子关系亲密度处于偏上水平，说明亲子亲密度比较高，亲子关系冲突性处于较低水平，说明亲子冲突水平较低。亲子关系亲密性在幼儿性别、年龄上均存在显著差异，亲子关系冲突性在幼儿性别、年龄上均不存在显著差异。
4.幼儿情绪调节处于偏上水平，说明本研究中大部分幼儿情绪调节能力较好，在幼儿性别、年龄上均存在显著差异。
5.家庭音乐环境、亲子关系亲密性、幼儿情绪调节和亲社会行为之间均呈现显著正相关，家庭音乐环境与亲子关系亲密性呈现极其显著正相关；家庭音乐环境与幼儿情绪调节呈现极其显著正相关；亲子关系亲密性与幼儿情绪调节呈现极其显著正相关；亲子关系亲密性与幼儿亲社会行为呈现极其显著正相关；幼儿情绪调节与幼儿亲社会行为呈现极其显著正相关；亲子关系冲突性与家庭音乐环境不存在相关性。
参考文献（略）
