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论文提纲范文样本一：2012-2016年上海中考语文文学类文本阅读试题研究
中文摘要
Abstract
绪论
第一节 相关研究综述
一、语文中考方面的研究
二、上海地区中考语文试题的研究
三、其他地区中考语文试题的研究
四、文学类文本阅读能力内涵方面的研究
五、2011年《语文课程标准》的研究
第二节 研究价值
一、理论价值
二、实践价值
第三节 材料与方法
第一章 2012-2016年上海市中考语文文学类文本阅读试题
第一节 中考文学类文本阅读试题的阅读材料
一、阅读材料总览
二、阅读材料的特征
第二节 中考文学类文本阅读试题的命题内容与评分标准
一、文学类文本阅读试题的命题状况
二、文学类文本阅读试题的命题趋势变化
第三节 中考文学类文本阅读试题的命题特征
第二章 2012-2016年上海市中考语文文学类文本阅读试题的对照研究
第一节 2011年版《语文课程标准》与《上海市中考语文考试手册》
一、二者不同的阅读能力内涵
二、《语文课程标准》:以学生为中心
三、上海市中考:以文本为中心
四、向《语文课程标准》靠近的上海中考试题
第二节 上海文学类文本阅读试题与国际PISA阅读测试
一、国际PISA阅读测试及其特点
二、PISA阅读测试:成熟的阅读能力层次体系
三、上海中考:被评分标准限制的深度阅读
第三节 上海中考文学类文本阅读试题的优缺点与提升空间
二、考查重点由细节分析向整体把握进行转变
第三章 核心素养视角下的试题总结与教学建议
第一节 核心素养视角下的上海市中考语文文学类文本阅读试题
第二节 关于命题与教学的建议
一、对命题人的建议
二、对于教师的建议
结语
参考文献
致谢
论文提纲范文样本二：多元智能理论指导的高中文学类文本教学方式研究
摘要
Abstract
引言
一、研究缘起
二、文献综述
三、研究方法研究方法和创新之处
第一章 多元智能理论指导下的高中文学类文本教学概述
第一节 多元智能理论的内涵
一、多元智能理论的基本内容
二、多元智能理论的核心观点
第二节 多元背景下文学类文本教学价值和目的再认识
一、教学过程—由机械到动态
二、教学目标——由单一到多元
三、学生角色——由被动者到主动者
第三节 多元智能理论在高中文学类文本教学中应用的必要性及其意义
一、必要性
二、意义
第二章 多元智能理论的高中文学文本教学的原则、方法、评价体系以及总体思路
第一节 坚守教学原则
一、实事求是原则
二、基础性与多样性相统一原则
三、渗透性原则
第二节 优选教学方式
一、个性化教学
二、问题驱动式教学
三、情境式教学
第三节 创建评价体系
一、评价主体多元化
二、评价内容多元化
第四节 文学类文本教学方式设计总体思路
一、用多种形式发展学生的语言智能
二、运用直观手段开发空间智能
三、通过合作和交流强化人际交往智能和自我认知智能
第三章 基于多元智能理论的文学类文本教学方式
第一节 基于多元智能理论的散文阅读教学方式
一、散文的教学要点
二、基于散文文体特征的多元智能分析及教学方式
第二节 基于多元智能理论的诗歌类文学教学方式
一、诗歌的教学要点
二、基于诗歌文本特征的多元智能分析及教学方式
第三节 基于多元智能理论的小说阅读教学方式
一、小说教学要点
二、基于小说文体特征的多元智能分析及教学方式的设计
第四节 基于多元智能理论的戏剧阅读教学方式
一、戏剧的特征
二、基于戏剧文体特征的多元智能分析及教学方式
结语
参考文献
致谢
论文提纲范文样本三：高中语文文学类文本教学策略探讨 ——基于2017年语文全国卷测评调查
摘要
Abstract
绪论
一、高中语文文学类文本概述
(一)文本
(二)文学类文本
二、2017年全国卷文学类文本阅读试题分析及测评情况调查
(一)2017年全国卷文学类文本阅读试题分析
1.文学类文本阅读试题新变化
2.文学类文本阅读试题能力要求
(二)2017年全国卷文学类文本阅读试题测评情况调查
1.调查对象和方法
2.调查内容
3.测评问题汇总
三、2017年全国卷文学类文本阅读试题测评结果归因调查
(一)归因调查的对象和方法
1.归因调查对象
2.归因调查方法
(二)归因调查的内容
1.对高中语文文学类文本阅读成效的调查
2.对高中语文文学类文本课堂教学活动的调查
3.对高中语文文学类文本阅读训练的调查
(三)归因调查的问题分析
1.阅读成效低是畏难情绪形成的主要因素
2.课堂教学缺乏对阅读能力的梯级培养
3.阅读训练没有发挥辅助教学的应有效用
四、优化高中语文文学类文本教学的策略方法
(一)从兴趣和习惯入手,提高学生文本学习效能感
1.珍惜学生初读兴趣,获得主体独特的文本阅读体验
2.培养学生阅读习惯,及时解决文本学习的疑难问题
(二)以层级教学为支撑,加强能力培养的全面协调性
1.层级教学前提——完成对教材文本的合理解读
2.层级教学关键——注重文本设计的因时性与针对性
3.层级教学方式——选择有效的“文学味”教学法
4.层级教学保障——制定能力评价长期发展的培养体系
(三)以阅读训练为辅翼,达到教学与训练的双重促合提升
1.合理安排训练内容,正确认识阅读训练价值
2.注重阅读训练讲解，规避答题套板低效化
结语
参考文献
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